守护教育良心

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1、2016年5月的一天，我收到王飞老师写的文章《孩子，学校给你的不仅仅是分数》，讲述了一个这样的故事：一个学生不肯来校读书。王飞和班主任决定前去家访。学生见到老师就说：“读书没意思，学校没意思。”王老师灵机一动，说：“去学校又不是为读书的。”“到学校不为读书？那为了什么？”“为了生活，为了做人，为了交朋友，为了锻炼身体，为了做些自己喜欢做的事情，为了学点自己有用的本事啊。读那几本书，考点分数，只是很小的一部分啊。你看，一个人在家里，什么都不做，就是玩游戏、看电视，能够学到什么？时间一久，身体变差了，心情也不好了，朋友也没了，什么本领也学不到。在

2、学校呢，每天有体育课，可以锻炼身体；每天和同学们一起吃饭聊天，可以交朋友；每天可以看点喜欢的书，参加喜欢的兴趣小组，学点东西。这不是很快乐吗……”这个学生居然被老师的一番话打动了。第二天，就回到了学校。王老师后来对我说：“虽然我们花了周末大半天时间去做工作，虽然这个学生的学习态度并不好，但我还是觉得很有意义。”“是的，这就是教育良心。我们多做些与分数无关的事情，多做些在别人看来毫无意义的事情，恰恰是在守护着自己的教育良知，恰恰也证明我们在努力做着真教育。”王飞是学校的政教主任，我们经常进行这样的对话。有教育良心，就会真正重视育人工作，不会把分

3、数当作自己的唯一追求2016年6月21日下午，在浙江省宁波市政府召开的中小学德育工作会议上，作为学校代表之一，我校有幸能够登台发言。在介绍了学校德育工作经验后，我谈了三点体会：第一，重视是前提。学校对德育的重视程度和开展德育工作的实际高度，往往决定了一所学校的办学品位和办学品质。第二，虔诚很重要。德育的成效就在学生日常生活中，但它常常躲在光鲜的成绩背后甚至远离成绩的地方。教育者必须怀有一颗单纯而虔诚的心。第三，垂范是关键。教师出现的地方，就应该是教育发生的地方。学生更相信他看见的成人世界，而不是他听说的道德世界。最后，我用一句话作总结：教育的

4、使命是立德树人。或许，当我们对分数背后的东西关注更多，对分数以外的东西关心更多的时候，我们就离教育的目的和本质更近了。我的这次发言，得到了与会领导和同行的认同和肯定。某位市领导在讲话中多次引用我的观点和原话，他认为我们对育人工作的认识是到位的。其实，在我看来，要做到上面三点，最关键的就是教育良心。有教育良心，就会真正重视育人工作，不会把分数当作自己的唯一追求；有教育良心，就会虔诚地重视每一个学生的健康成长，不会用分数来衡量学生的优劣，区别对待；有教育良心，就会明白，做教师就要严于律己，行胜于言，时时表率，处处垂范，勇于自责和自纠，善于自省和自

5、励，而不是知行脱节，言行不一。什么是良心？良心，指的是人与生俱来的道德感，是人类辨别是非对错的能力。良心也是人之为人的本质特征，是被现实社会普遍认可并被自己所认同的行为规范和价值标准。良心是人格道德的内核。一个人如果具备了良心，即便没有外在的约束和监督，也会“从心所欲不逾矩”。所以卢梭认为“良心是灵魂之声”，苏霍姆林斯基视良心为“使人做自己行为举止的最严厉的评判者的力量”，是“行为和理智的捍卫者”。毛姆则称良心是“守护个人为自我保存所启发的社会秩序的保护神”。什么是教育的良心教育良心，就是良心在教育工作中的具体体现和要求，是教育者应该具备的职

6、业道德感和专业抉择能力。具体地说，是教育者对教育事业的那份忠诚，对教育原则的那份坚守，对教育对象的那份关爱，对教育责任的那份担当，对教育质量的那份承诺，对教育效率的那份追求。教育是良心活儿。因为教育具有迟效性，绝不像许多工作那样立竿见影，你今天所做的教育努力，可能在明年甚至数十年后，才能显现出效果来。因为教育具有复杂性，学生的成长，不仅来自教师个人的努力，还来自学生个人、家长以及社会各界的共同努力，谁都可以把责任轻易地推卸给别人。因为教育具有潜隐性，教育的好坏常常深深地潜伏隐藏在学生的内心深处，它不像工厂流水线上的生产那样可以简单测量。你带给

7、学生的是心灵的成长还是精神的沉沦，任何高明的工具和量表都难以准确测量。教师的工作具有极大的随意性和主观性。要做好教育，是世界上最困难的事情；要做坏教育，是世界上最容易的事情。要做一位卓越的教师，是人世间最艰难的挑战；要做一个平庸的教师，则是人世间最简单的选择。看到学生萎靡不振，你可以张口批评，也可以视而不见，还可以草草过问，还可以做深入细致的调查、沟通和家访，说不定，这里面就有一个令你吃惊的背景和让你流泪的故事。这就是教育的良心。学生的作业本，你可以匆匆打个日期，可以简单打个对错，可以再打个等级，也可以根据你对学生的了解认真写几句批语或激励的

8、话。当然，还可以找每个学生来，面对面，一一做细致而耐心的指导。这就是教育的良心。面对一节课，你可以拿着课本直接进课堂，让学生自己一边学，你一边自己跟着临时“备课”；