创新教学模式,构建高效课堂(发言稿)

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1、实施双分管理探索七步教学宜昌市伍家岗区隆中路小学“创建高效课堂”阶段性总结报告a2009年11月以來，我校在宜昌市教研中心统一妥排部署卜•，全面开展“优化教学过程，创建高效课堂”实践活动，以“改革备课促高效”、“走进名师话高效”、“自我反思思高效”、“立足课堂促高效”和“校际交流研高效”等活动为载体，一月一主题，一月一重点，着力进行高效课堂教学基本范式的行动研究，掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学革命，给学校注入了新的活力。我们的认识：高效课堂是一种理念，更是一种价值追求。但是究竞何谓高效课堂？传统中观念中老师们更多的是在关注如何巧妙设计“教”来引导学生有效地“学”，但我们

2、认为要让我们的课堂努力挣脱“教”的束缚，努力促使教师角色的真正转变，让“教”退化成学生的“辅助”手段和催化剂，让学生尽情发动每个人的“小马达”，进而飞速转动起來，把我们的课堂真正变成“为学生的学而设计”的课堂。真止的高效课堂应是知识的超市，生命的狂欢。它具备三个特征：1、更自主。学习是学生的主体活动，课堂是学生的舞台。话语权回归学生，学生和知识直接对话。2、更愉快。教师在课堂上充分“相信学生、利用学生、发展学生”,人人体验成功，人人都有发展。3、更有个性。学生有□主的学习方式，有选择学习的权利，有不同的发展水平。我们的行动：基于以上的认识和理解，我校木学期开始了课堂教

3、学范式的变革研究。本着口愿屮报的原则，我们在语文和数学学科齐选了一位教师进行试点，在深入学习基础上进行了创造性地借鉴，以点带面，试图在小学中高年级摸索出适合孩子的高效课堂范式。（一）双分管理，让每个“小马达”转起來我们在实验班进行了“双分”管理。“双分”即分组学习，分层管理。分组学习是指按“组内异质，组间同质”的原则将全班分成若干个小组，每组4——8人，以小组为单位来开展学习研究。小组内有组名，有组训。小组成员采用捆绑式评价。分层管理是按学力水平分将学生为若干层次，对学生实行弹性管理。组间平衡，同质异组，组内分对，明确每个组员的职责，而对组内对象，又从差异出发,实现分

4、层目标、分层学习、分层达标。分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况。(-)关注细节，让每个“小马达”良性运转针对分组学习屮的优势与问题，我们对组长和组员实施分层培训。我们制定系列评价内容，对小组成员的学习状态和学习效果一天一总结，再进行i周一总评。在运行的过程中随时发现问题，随时调整，以期达到更科学、更便捷的运行方式。老师们关注细节，采取了许多行之有效的方法，激发学生踊跃参与的欲望，指导学生主动学习。例如：教师指导学生用双色笔做好预习笔记。竞争激励，对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬，对各小组每周得分情况进行公示。在老师们

5、细致地指导下，每个“小马达”都良性运转起來。(三)摸索总结，让每位老师有“模”可依经过近一学期的摸索，我们探索出课堂范式七步基木操作流程：个体探究一梳理目标->设计学法->合作学习->样组展示->目标检测->自助作业。1、个体探究。每个学生门己认真研究学材，口拟学习目标，查阅资料，做好预习笔记，找出疑难问题，口主感悟知识，口主解决问题，口主探究方法。2、梳理目标。学生在预习制定学习目标的基础上进行整理，全班交流。最后达成共识，制定出全班共同的学习目标，以及在基础上的学生个性化的学习目标。3、设计学法。要达成这些学习目标，可以采取什么样的方法？全班交流，指导学法。4、合

6、作学习。小组成员共同商议选择最貝挑战性的目标进行小组合作学习，小组长有序地组织小组学习活动。5、样组展示。选取样木小组人人展示，交流合作。“样本”是指教师选择小组同质成员，或小组选派代表，齐组间在班内展示合作探究结果，学生点评补充,思维碰撞，解决双基，老师随时参与、点拨、总结、释疑。因为现行的大班额，每次展示受时间的限制不可能每个小组人人展示到，但要遵循在一个周期内每个组每个人都有展示的机会。6、目标检测。这是对本课目标达成情况的一个基础性检测，可由教师对基础内容组织测试，也可以发挥小组长的学习组织作用，引入小组间的激励竞争机制，由小组长出检测内容，相邻小组进行互相检

7、测，组间互改。7、自助作业。老师给学生提供作业套餐AB,即基础类和能力类。学生根据口己的实际层次和能力选取口助作业。此环节为独立作业环节，分为两个星级由学生口选，学生选择作业的情况和学习效果，每口一记，每周一汇总，记入小组总分。这七个环节既相互独立，又环环相扣。当然也因学科不同、同一学科的不同课型，各环节并不是一定要在每一堂课上都而而俱到。我们的收获：高效课堂的创建实施如静水投石，激荡起阵阵涟漪。我校实施高效课堂范式虽时间短，也收到了一定效果。1、学生主动学习成为现实。用602班学生自C的话说“过去，我们上课不听讲，老师也不知道。现在的课堂由我们作主