《亮点缘于读》论文

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1、亮点缘于读《美丽的小兴安岭》第一课时教学例谈吉安市吉州区白塘五里小学尹江丹小学语文教学的第一基本要求是：正确、流利、有感情地朗读课文。阅读教学中的讲读课文一般分为两课时进行。笔者以为第一课时是要解决课文写了什么（即识字学词、通读文本、了解课文梗概、理清文章脉络），课文怎么写的（即品味词语、读懂课文、体会情感、领悟表达方法）则要放在第二课时。“识字写字”、“把文章读正确、读流利”、“初步把握文章的主要内容”是第一课时需要完成的教学任务，也是我们的教学目标。因此，在第一课时里，教师应尽可能的腾出时间来让学生充分读书，所提出的要求也一定要落到实处。如：遇到难度的句子要

2、多读几遍，问一问：你还有哪几个句子不会读？真正让学生做到不读错字、不漏字、不重读、不回读。阅读教学的亮点往往就在于读中，教会学生把课文读正确读流利，才能做到读得有感情。这样简单而又扎实的阅读教学才是真正的语文教学，课堂也因此而变得精彩，亮点也因此而频频出现。小学语文阅读教学的核心是读，其亮点就体现在教师的读、学生的读以及教师对关键字词的理解的处理上。下面我结合自己教学《美丽的小兴安岭》的亲身体验，谈谈在第一课时中我是如何指导学生读书的粗浅做法。在本课教学中，我安排了三个教学环节。首先是导入新课。这一环节旨在通过“小兴安岭的哪些景色你最喜欢？”这个问题来检测学生的

3、预习情况，并以此激发学生的学习兴趣。其次是指导学生读书。让学生自由读书就要舍得花时间。著名特级教师孙双金在执教《林冲棒打洪教头》时，在学生自由读书这一环节就放手让学生读了足足有十分钟之久。应该说教师只要做好巡视工作，把更多的精力倾注给学生，学生绝不会白白浪费时间。只要你让他们读，就会起到作用，教师不必担忧。当然这一课时的读书不能仅仅是学生自由读。学生毕竟是学生，他们的注意力是有限的，如不更换方式，他们的兴趣会减弱；他们的读书水平也是很有限的，缺少了教师的指导，水平提高的幅度也会大打折扣。而常采取的对策则是指名读。这种方式既是对学生自由读的一个检查，也是教师指导学

4、生读书的最好契机，今天我也用了。此前，我也常用，但那时我的心态时常难以调整，学生一旦有错误，便显得急躁，总是责备学生课前的准备不够充分。其实静下心来想一想，学生会读了，还需要教师的指导干什么？还需要教师干什么？学生出现了错误，不正是我们千方百计寻求的重要的学习资源吗？教师抓住这些资源加以指导，这才是一个具有动态发展的而又和谐的课堂啊！于永正老师说：为了让每个学生都达到正确、流利的要求，我是严字当头。“一字未宜忽”就连标点符号也不放过，不同的标点也要读出不同的区别来。遵照于老师的话，我在课上首先是面向全体：让愿意读的学生站起来读，全班约有三分之一的学生没有站起来，

5、他们都有一个共性——后进生。为什么不站起来？——不敢？不会？不愿？不管出于什么原因，至少说他们心理有着阴影，自身缺乏自信。于是我便让这些没有站起来的学生来读，他们很不情愿的站起来了，似乎在习以为常地等待着一切灾难的来临。学生读，依旧有着错误与不通顺的地方，此时教师最重要的就是调整自己的心态：没关系，读不通顺的地方可以重读，或者可以练习几遍再放出声音来读。一句话，不是指导，也不是鼓励，有的只是教师默默的期待和关爱。比如一个学生在读一段话时，不是这儿掉字就是那儿掉字，始终不能正确地的把书读好。但我没有以往的责备，而是给他一次又一次机会，最终在教师和全班同学的共同期待

6、中他获得了成功，露出了难得的一笑。也许，我们是花费了一些时间，是影响了后面教学的进程，但我依然觉得这是很有价值的。我们教学的目的是什么？不就是为了学生的发展吗？不就是提高学生的语文素养？当学生学习有难时，作为教师绝不能因为自己所谓的教学任务而忽视一颗需要呵护的心灵。“有的地方语句深奥，我还采取了领读的方式，虽然他们是五年级学生了，但该领读的时候，我还是领读。，‘这是于老师的原话，我真为他能从学生出发的求实精神而感动。不盲从，不作秀，一切为了学生。这样在第一课时中，以读书的方式完成了教师与学生之间的对话。试想长此以往学生还有什么后顾之忧呢？教师又何愁后进生在课堂中

7、得不到训练的机会呢？读完之后，评价是不能少的。我采取让学生评价学生的方式，并且要求评价时不用第三人称，而该用第二人称，让学生避开教师而直接与被评价者对话，产生了生生对话的互动场面，实际效果非常好。于永正老师经常说：“书不读通不开讲。”课文读通了，在读通、读顺课文后，教师应引导学生交流、讨论初读的体会，述说自己的感受，使学生对文本形成粗略的整体印象。在此基础上，再适时切入重点，抛出话题，启发思考，留下悬念，激发学生继续探究的欲望。还要对学生进行学习方法的提炼，“授之以鱼，不如授之渔”。读正确课文后，我抛给学生问题：“课文从哪些方面介绍了小兴安岭？”在学生作答的基础

8、上，对分析概括能力方法的