“双元制”教学模式探究与实践

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1、“双元制”教学模式探究与实践（报告）【摘要】随着科技的迅猛发展，企业对机械行业高技能人才的需求皿加剧，但目前职业学校仍沿用常规的“学校制”教育模式。虽然学生在校内实习车间参加实习，也具备了基础的操作技能，但是由于缺乏真实的生产环境，远离生产第一线，所学知识总是无法有效的用于企业生产，学生从学校学成到企业工作后，总需要很长一段时间去了解企业的产晶，企业的设备，以及企业的生产。在这种背景下，我们学校吸取成功的职教院校的经验，积极开拓，人胆改革，引进德国的“双元制”教育模式，并进行了适合我校实际的改进，通过有针对性的校企合作，实行“课

2、堂进企业”，由学校老师陪同学生进驻企业，由企业和学校老师共同指导学生实践，以达到学中干，干中学，学以致用的目的。同时让学生和企业更充分的和互了解，真正做到双向选择，既有利于构建彼此的和谐关系，又节约了学生找工作和企业寻找、培养员工的吋间，降低了双方的成木，从而有利于促进地方经济的发展。【关键词】双元制；机械专业；“课堂进企业”模式；一、研究课题的背景和意义:1、目前常规的学校制教育模式，虽然也强调校内实习，但是由于缺乏真实的生产环境，远离生产第一线，所学知识总是无法有效的用于企业生产，学生从学校学成到企业工作后，总需要很长一段吋

3、间去了解企业的产品，企业的设备，以及企业的生产。采用双元制教学模式,实行“课堂进企业”，由学校老师陪同学生进驻企业，由企业和学校老师共同指导学生实践，已达到学中干，干中学，学以致用的目的。同时让学生和企业更充分的相互了解，真正做到双向选择，既有利于构建彼此的和谐关系，又节约了学生找工作和企业寻找、培养员工的时间，降低了双方的成本，从而有利于促进地方经济的发展模式和企业的规章制度。2、双元制教学模式起源于德国，它是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照国外企业对人才的要求组织教学和岗位

4、培训的校企合作形式，是立足本国资源，符合国情特色的职业教育模式。徳国职业教育的成功给我们的启示：职业教育必需与企业元素紧密结合，只有这样职业教育才能更好的为企业服务，才能更好的发展前途。二、课题研究的理论依据(1)理论与实践相结合的教学原则；(2)通过理论与实践和结合，培养学生主动探究知识的欲望、动机、兴趣，形成学主学习的内驱力的教学原则。业教育改革的核心是课程改革。中国职业教育专家姜大源的报告：“职业教育的目标是以就业为导向，职业教育的专业耍以职业为导向，职业教育的课程改革耍以过程为导向，职业教育的学习要以行动为导向三、“课堂

5、进企业”模式双元制教学的实施设想第一阶段：“学校打基础”第一、二学年，在课程设置上反映为文化基础课、专业基础课、基础技能训练，实行宽基础教学使学生应具有的系统的专业基础知识和熟练的基础操作技能，为学生的技能成长提供必需的知识平台；我们学校机械专业有在校生2300人，专业理论课教师56人，实习指导教师68人。普车车间有车床64台，数车车间有数控车床34台，数控铳床2台，加工中心20台，钳工工位126个，足以满足教授理论课、技能课的需求。学生在校每学期理论实习的课时比例1:2,两学年的学习使得学生具备系统扎实的理论知识，和熟练的操作

6、技能。学期结束有学校、劳动部门企业考核成绩占60%o第二阶段：“课堂进企业”在第三学年，根据学生的专业能力、兴趣爱好、企业需求等要素，分配到企业不同的岗位，在企业设置理论课教室，每周抽出固定时间有学校老师讲授该岗位所需要的专业理论知识，由于这些知识在学校是已经过系统学习，所以只需针对该企业的生产案例进行综合应用，这就要求教师既要熟悉企业的产品、工艺、设备，又要对专业课程的综合能力。同时有车间师傅在工作中以带徒弟的方式一对一的教授操作技能。通过一年的学习，学生毕业时已经成为企业的熟练操作工。第三阶段：毕业前，有劳动部门，学校，企业

7、组成考核委员会,对学生这一年的学习进行考核，成绩占40%,综合两次考试成绩，合格者有学校报请上级教育部门颁发毕业证书，报请劳动部门颁发技术资格证书。四、“课堂进企业”模式双元制教学的实施过程：1、选择班级；2010级机械班，学员40名，是2010年秋季入学,在校两年，理论课已修完语文、数学、英语、物理、职业道德等文化课以及机械制图、机械基础、金属材料与热处理、公湼配合与技术测量等专业基础课。实训课已学完钳工、普车、数车、数铳等模块。具备了必须的专业基础和操作技能。2、与企业签署协议，获取支持，配置理论教室。在学校领导的统筹协调下

8、，与同翔机械有限公司达成协议。实验班40名学员，有一名理论课教师，一名生活教师带队进驻企业。有企业提供实习岗位、实习指导教师、理论教室、以及相应的教学设施，以满足教学需要。3、整合教学内容，制定教学计划。由理论课教师，根据企业生产实际整合所有理论课内容，制定理论