高中课堂教学模式解读

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1、庄浪一中“52510”高效课堂教学模式解读庄浪一中秉承“质量是生命，文化是灵魂，团结是力量，改革是出路”的办学理念，紧紧抓住“课堂”这个中心，努力对课堂进行彻底改革。为此，我校提出并在全校范围推行“52510”高效课堂教学模式。一、“52510”高效课堂教学模式提出的背景根据教育部《关于加强中小学管理规范办学行为指导意见》，其核心为“减负增效”。学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学。课改的“推手”是教师，这就需要教师要转变观念，调整定位。面

2、对问题，学校分批组织教师赴宁夏、河北、兰州、等地考察学习，外出学习教师累计达到100余人次。回来后通过反复讨论，学校提出了，解放学生、解放教师、解放学校的“三解放”思路，把课堂改革引向深入。解放学生。解放学生，就是从学生的嘴、手、眼、耳、脑开始。课前预习由学生自己组织、主持，内容由学生自己选择，课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示汇报，鼓励学生质疑、解答。由此引出的是学生地位解放，使学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者、课堂学习的主人；学生身份解放：从一个受教育者，变成一个教育者，让学生教学生；变成教育资源的提

3、供者，学生的差异也是一种教育资源；教学内容解放：使课本教学内容与学生的生活和体验紧密结合，形成生动活泼的绿色生态课堂；学生身心解放，让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到课堂中去；学生评价标准解放，由一把尺子评价学生转变为多把尺子评价学生。解放教师。解放教师，从教师的教育观念、教学方法，摒弃传统教育以教师为中心的落后观念，树立起以学生为中心的教学观念。学校解放教师从以下几个方面着手：解放身份，让教师从一个讲者，变成一个导者；从一个导者力争成为一个学者；解放讲台，让教师退下讲台，由主演变为导演，给学生

4、充分展示的机会；解放课堂，让课堂从“满堂灌”变为“以生为本”48，把学习的主动权还给学生；解放教学，由机械重复备、教、辅、改、考解放出来，向课改要效率、要质量，让教师做创新性的工作，做最有价值的工作；解放评价标准，由一把尺子评价教师转变成用多把尺子评价教师。解放学校。解放学校，办学有目标，创品牌，建名校；质量有保证，领导班子与各年级组，年级组与课任教师分别签定责任书；课改有创新，学校以课改研究小组为核心，不断探究完善“轻负高效”课堂的新模式。学校在强化课程管理、教师培训的同时，努力将素质教育落实在课堂，倡导教师保持清醒头脑，审时度势，提高

5、教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。二、“52510”高效课堂教学模式要义“52510”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即5分钟、25分钟和10分钟，第一阶段，5分钟自学；第二阶

6、段：，25分钟互动探究；第三阶段，10分钟当堂反馈。并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。（一）“52510”课堂实然目标：从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。通过改变课堂效益量化，旨在发挥40分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。（二）“52510”课堂应然目标：从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。其实，课堂破局的

7、真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。（三）“52510”高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态

8、，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号