不同的场合和不同的行为的原因及对策

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1、耒同的场合和本同的行參關原逊及对策中三班陈祯不难发现：某些幼儿在幼儿园吃饭吃得快，上课处得好，乐于帮助其他小朋友和帮助老师，对老师很有礼貌等等。可是，家长却反映孩子一冋家就什么也不做，衣来伸手饭来张口净依赖家长，还使得家长常常误会幼儿园没有教好他的孩子，认为老师是有责任的。而作为老师，却感到委屈。这个现象是普遍存在的却又是另人迷惑不解，为什么同一个幼儿不同的场合有不同的行为表现呢？著名教育家陈鹤琴先生说：“儿童期是发展个人的最好的机会，什么言语，什么习惯,什么道徳，什么能力，在儿童的时候学习最速，养成最易，发展最快。”信息进入人体有五条途径：既听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉这五大感觉器官，

2、一个人从出生后就利用所有这五条感官一直进行学习、模仿。而模仿又是幼儿的主要学习方法。从这里我们就不难看出前面提出的问题原因之所在了。原因一：家庭、幼儿园教育方式的不一致导致幼儿行为的不一致98年在福建泉州工作期间，到一个小孩家里家访，这位小朋友在幼儿园属于乖巧型的幼儿，十分讨人喜欢，我当着家长的面表扬她：“你在幼儿园是个乖孩子，什么事都很能干。大家都很喜欢她，小朋友都喜欢和她玩。”谁知家长却以为我故意说好话，还冇点不好意思地用不准确的普通话说：“孩子皮得很，让老师费心了……”当时，我还以为家长说的客套话，厉来再通过他们的同伴家长了解到这位幼儿在家屮父母面前却是另一个模样。为次，我经常和其

3、他老师一起探讨这个问题，最终大家把问题的症结归结在家庭和幼儿园教育的不一致性是幼儿行为差异的主要根源，其次就是家长的受教育水平。从我班的幼儿和其他老师的交谈过程中，以及从我们的家园联系册上了解到：大部分幼儿在幼儿园的表现和在家里的口理能力、牛活的良好行为习惯存在较大差异。很多幼儿在园里爱劳动，能力强，生活习惯好，可是一回到家就不好好吃饭，不按时起床等等，其实幼儿的这种行为差异，很多是来自家庭的影响。他们人多不是独生子女、“晚來子”就是富家子弟，从小娇牛惯养，父母不让孩子动手做事，家长保姆样样都包办代替，久而久Z,就养成了幼儿在家的依赖行为和一些不良的生活习惯。而孩子在幼儿园的一H半活中，

4、教师对幼儿进行的教育町以把有关规则或者耍求的内容贯穿在儿歌、故事当中并通过各种游戏活动帮助幼儿在实践中去体验规则的用处，加深他们对规则的理解，从而达到养成肚好行为习惯的目的。还有就是幼儿园的孩子多，相直可以竞争、竞赛,对幼儿也有一定的约束力，使他能“表现好”，取得老师的信任和喜爱。而二T•多名幼儿一起学习、娱乐、生活，无形之中的影响是不可忽视的。相比Z下，家庭在这方面的确欠缺了很多，以致幼儿在这方面的表现与在园表现有差异。部分家长也都承认他们在家里对幼儿的各方而要求没有像幼儿园那样细致，严格，不规范。原因二：家长教育观念和教育行为的脱节有了正确的观念未必一定就有正确的行为，许多家长其实是

5、希望自己的孩子能够讲礼貌讲文明，做一个好孩子，可是……举个例子一一游戏：我们在幼儿园游戏的时候，不管你是怎样的家庭背景，不管你是谁的孩子，但有一点是相同的，就是都要遵守共同一个游戏规则，你不遵守游戏规则我就可以请你暂时离开我们的游戏。想要继续游戏就必须遵导游戏规则；而当其中某一个幼儿回到家里同父母做游戏的时候也有一个游戏规则，但要注意这里的规则就有许多感情的成分在里面了，孩子很少冇机会和父母一•起游戏，所以这个规则可以随着孩了的兴趣或爱好随时进行改变，只要你想游戏，规则怎么样改变都行——这被家长理解为对孩子的爱，而恰恰是这份爱使得幼儿在不同的场介就表现出了游戏或行为的不一致性。环境对一个

6、幼儿期的人影响是非常大的，什么样的环境造就什么样的人。他对一切都好奇，并进行模仿。我们是寄宿制幼儿园，孩子每一天冇规律的生活，按时起床按时睡觉、早晚刷牙洗脸、每天按时排便等等，大家有着良好的行为习惯。nJ是当他们一回到家里就不一样了，他们被奉为小皇帝、小公主来对待。家人的百般呵护和疼爱，幼儿看在眼里，记在心里。晚上可以不按时睡觉，早上可以不按时起床、吃早餐、只要他门愿意可以不洗脸不刷牙等等。而作为家长，心理上是想让口己的孩子越来越聪明、对人有礼貌、有良好的道德行为，希望在任何地方都表现出色。可是事实却是因为孩子不常回家，所以只要孩子在家，不管他做什么，怎么做，他的核心地位都不会因为他的某

7、件错事而有所改变。这就是家长的教育观念和教育行为的脱节的直接农现。原因三：对幼儿过分保护许多幼儿的家长，对孩子过度照顾和过分的保护，它实际阻碍了幼儿学习独立解决问题的机会。如果幼儿总是长期在家长的保护下生活，幼儿就不会独立。对于幼儿期的幼儿来说，当他们遇到困难的时候，往往首先求助成人。如果父母平时不注意或缺乏対孩子克服怵I难的教育，长期下去，孩子一•遇到困难就无所适从，一有困难就会退缩。而幼儿在幼儿园能在教师的鼓励下努力独立克服困难