新课程与教师素养

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1、新课程与教师素养教育部有位领导说：实施新课程，成也师，败也师。教师因素在整个新课程实施中，是关键“部分”，是“核心”。这一“部分”不到位，新课程极有可能是花架子，摆样子。要实施新课程,我们必须进行“扬弃”。但要想舍弃已经成为经验而又与新课程理念相冲突的内容，无疑是痛苦的，犹如新生儿总要面对阵痛一样。这不仅意味着刷新，更重要的是重组、创造。比如，民主平等的新型师生关系对千百年来“惟师独尊”观念的挑战；新的知识生成观对原有的知识体系建构观的挑战；课堂重建对老师独霸课堂的挑战，等等。这不是仅凭听了几次讲座、报告就可以解决问题的。经常说，我们老师是知识

2、渊博的，其实我们大家心中非常清楚自己到底渊博到什么程度。我们要求学生是天天进步，每个学期都上新台阶，但如果学生反过来问我们呢？我们是否能够回答！我们扪心自问：我们可以说出多少教育的理论？又真正整本通读了苏霍姆林斯基、孔子、叶圣陶、陶行知的著作？在平时,我们问津最多的是教育类报刊杂志还是休闲消遣类的书报？我们总是向学生介绍这本书那本书，我们自己到底又读过多少书？我们在说起写作理论来一套一套，自己下笔写个小结、论文是不是又如手握千钧之笔？因此，我们有时是不是有“要求于人的甚多，要求于己的甚少”之嫌疑？故此，我们每一位语文教师尤应大兴学习之风，学教育

3、理论，学课程标准；书上学，网上学；既读书，又写作。不断丰富我们自己的原始积累，厚积而薄发，真正做到与时代同步，与新课程同步，与学生发展同步.新课程与落实"双基"新课程给出了评价的三个维度，"突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。"但许多老师片面的理解成新课程只要最高的层次要求，把更多的目光聚集于"情感态度与价值观"的评判，拔高了教学要求，忽视了学习的主体的实际状况，忽视了知识与能力、过程与方法的重要性，好像教学中涉及双基就不是新课程，形成非此即彼的思维定势。美国早

4、在几十年之前就进行了我们今天才开始的教改，结果实践下来发现，学生的基础知识水平每况愈下，不得不回过头来向我们中国的基础教育学习。或许应多少给我们一点启发。即使是情感态度与价值观的培养，也不能脱离语文情境进行貌似人文，实则空洞的说教。其实这个问题，教研员朱老师已一早提出，实施新课程，不仅要在课堂上渗透、体现新课程的理念与思想，更要在变革了的课堂教学中让学生学到知识，增长能力，而这也就是我们语文教学的根本所在。人的发展是要先学会走路才学会跑，语文课作为一门母语学科，要达到"工具性"和"人文性"的统一，我的理解是先有工具性（即双基落实），再才有可能去

5、讲人文性（情感态度、价值观的感悟）。这样的落实，才是真正意义上的新课程，不然就会成为无本之木，无源之水。新课程中提倡进行有效的课程整合，因为过去我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地，随意地整合学科）"工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。无论何时，语文课都姓"语"，都应"致力于学生语文素养的形成和发展"。都应"指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维"。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文）表演、绘画。歌唱"走进"语

6、文课堂，可以使语文课堂更轻松。活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术"结合"，但究竟该在什么时机"结合"，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演，画一画。唱一唱。课程整合对教师的素质要求较高，要求教师比较全面，方可在课堂上游刃有余，否则会画虎不成反类犬，贻笑大方。随着时代的进步，信息技术已愈来愈多地运用到各个领域，以现代科技手段来推进教育教学改革也是势在必行，这一点反映在多媒体的运用上尤为突出。诚然，多媒体已经在教学中展示了其巨大的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉

7、，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。在实施新课程中，现代信息技术的作用是无庸置疑的，也正是基于这样的认识，我们才强调讨论的是它的如何应用而不是讨论其有无运用的必要。无论是多媒体还是网络，都必须结合学科特点，恰当的运用，才能相得益彰，而且改不了他们都只是辅助手段的本质属性。倘若舍本逐末，喧宾夺主，在课堂上尽情地展示教师使用各种教育手段的熟练程度，那就事与愿违了。比如板书，在黑板上写，还可以根据学生的回答灵活机动地处理。一旦改为电脑投影，结果常见学生回答不到标准答案，老师就在那儿兜圈子，大有不说到标准答案决不

8、罢休之势，当然，教者也是欲罢不能，无可奈何。殊不知，电脑是死的，而人脑是活的。诸如此类的还有：原本几句话可以说清的，却要兴师动众地摄成像，再用电脑放出