如何实施目标定向问题导学模式

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1、如何实施目标定向问题导学模式如何实施目标定向问题导学模式，通过实践、反思、总结，我们达成以下共识：1、内容的导向性首先预习的内容要具有可操作性。可操作性的预习内容足以提高学生学习的主动性，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣。如在学习梯形的认识与面积计算一课,预习内容为：制作两个完全相同的梯形、一个等腰梯形、一个直角梯形，在每个梯形上标明各部分的名称；思考梯形面积公式用什么方法推导？学生在操作过程中口学了知识目标一，对知识目标二的学习方法又有了思考，大大节俭了课堂时间，为课堂强化练习滕出了大量的时间。其次内容H的性要强。例如在预习2

2、、3、5的倍数的特征一课时，我们围绕教学忖标，提出预习内容为：2的倍数有什么特点？3的倍数有什么特点？5的倍数有什么特点？分别写出这三个数的两个倍数。然后是内容要适合学生的认知起点。如在预习质数、合数与分解质因数一课时，因为分解质因数是在熟悉了质之后才能学习的内容，对于四年级的学生來说，认识质数木來就特别抽象，所以我们在布置预习内容时只要求学生了解质数有什么特点？合数有什么特点？什么数既不是质数乂不是合数？为什么？在预习内容中没有分解质因数，主要是考虑学生的认知起点达不到那个层面。2、要求的明确性即教师在布置预习任务时，要求一定要

3、明确，让学生带着明确的预习要求去进行预习。因为学生初学预习时不知从何下手，这时教师要提出明确的预习要求，这就要求我们教师首先要明确课堂学习H标及教材特点，给学生提出明确的学习H标，让学生明白自己要学会什么，对知识的掌握要达到什么程度。如在预习质数、合数与分解质因数一课时要求学生在预习时要了解质数有什么特点？合数有什么特点？学生就明白自己在预习时目标是质数与合数的特点，这样学生带着明确的要求预习，能做到有的放矢，针对性较强。3、步骤的引导性开始，可以让学生在书上做简单的划拉，划出重点概念及公式。其次，补充书上的省略号或冋答书上的问题

4、。然后，可以让学生根据预习要求在练习本上做出记录，记录内容可以是对预习问题的冋答，也可以是口己的见解与思维展示形式，如线段图、符号等等。最后，可以在练习本上试做自主练习题。有效的预习是我们团队解决的第一个人问题，让我们偿到了甜头。在4月底结束的“H标导学”课例研讨会后，就H老师关于“H标导学”课堂教学的基木环节要求及H前课堂教学存在的问题，我们又进行了反思交流，提出了第二个研究问题：课堂上如何在口主建构、展示交流、与合作研讨这三个基本环节中体现教师的导与学生学的和谐统一？在阶段总结会上,我们的老师各抒己见，最终认为：第一，学生要会

5、看书口学，要学会像读语文课本那样读数学书，并且要善于结合导学案用笔划出知识的要点，对其进行简要的记录。然后，要求学生会求学，要敢于提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面乂能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展起到了十分积极的作用。第二，学生要会合作学习。因为“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想”。学生的认识水平是有差距的，对于学习水平较低的学生而言，由于理解能力较低，口学水平较差，面对导学案有点力不从心。针对这一差距，在课堂上要发挥优秀

6、学生的优势，让学生帮学生，使得课堂教学效率大大提高。例如有些难度的问题安排同桌讨论，发挥同桌两人的智慧；难度较大的问题，就先安排学生独立思考，然后在小组内讨论，这样使学生交流的参与度达到了100%,最后由小组的中心发言人代表小组作汇报，展示小组的力量。这种讨论会促使全班同学思维的发展，达到全员参与思考之目的。在这个过程中，每个学生要明确自己在小组中的任务，有独立思考和相互交流的机会，在别人发言时认真倾听他人的想法，然后补充、矫正自己的观点。教师适时点拨，学生团结合作，在导学案的指导下，学生发挥个人的创造力，发扬集体协作精神，既能提

7、高课堂效率，又能休验到学习是件快乐的事情。这种教学策略的运用，最大限度地调动了每个学生主动参与学习的积极性,激发了学生进行课堂有效交流的欲望，将被动学习变成了积极参与的合作学习活动，大大提高了课堂的有效性。第三，教师要时刻关注学生自学与交流情况，注意观察与倾听，及时捕捉信息，针对课堂生成的资源适时诊断指导。教学是教与学的交往、互动，教师为主导,学生为主体。教师既然是主导，角色的定位注定了教师该出手时就出手，在全面关注与调空学生各方面的情况中进一步把握学情，对要点进行精讲点拔。五、立足现状，查漏补缺。回顾近段时间对口标导学课堂教学的

8、研究，我们结合预设口标，对课堂教学进行了整理与分析，通过调查发现，目标达成情况如下：1、学生能够对新知识进行有效预习，会的能讲明算理的占75%,不会的善于记录提问的占92%,分别比实验前提高了25%和38%。2、学生能在课堂上提出有价值的数学问题，