初中化学用语的教学策略

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1、初中化学用语的教学策略理化生教研组2011.4初中化学用语的教学策略化学用语是国际统…规定用来表示物质的组成、结构和变化的符号，它是学习化学的基本工具，也是化学学习启蒙阶段的重点和难点.初中阶段所学的化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、原子（离子）结构示意图、离子符号、化合价等六种，具有简明直观、概括力强的特点.在初中化学的学习中，化学用语是化学学习的第一个分化点，也是学生学习兴趣和学习积极性能否保持的关键点之因此，在化学用语的教学中，要了解产生分化的原因和找到最佳的教学方法，以便使学生能准确、轻松地掌握它们，为学好化学打下基础.•、分化产生的心理因素1.学生的心理因素.初中化

2、学的前三个单元，展现在学生面前的是许多从未见过的实验，它把学生带进-个神秘的丰富多彩的化学世界，儿乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对学习充满信心.但在随后第四、第五单元中进行了化学用语的学习，课堂上无“戏”可看，内容枯燥，对那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生,其学习积极性很快就落了下来，加上需要记忆的知识较多，元素符号还没有记住，离子符号、化学式、化合价、化学方程式等化学用语又接连学到.大量的符号像第二外语一样要求学生去强记，压抑了学生的认识兴趣.一部分外语基础差的学生由于负迁移而产生心理上的相抑作用，使化学用语的学习…开始就成为他们不愿意背的■•个“包袱”，而使兴趣降低；

3、即使对-些求知欲较强的好学生来说，他们的思维正处在由抽象思维向逻辑思维过渡的阶段，偏爱理解记忆，而化学用语的学习可以发展为理解记忆的范围比较小，这使得学生的理解记忆常常受阻，思维密度不够，因此，记忆的效果不佳.所以，化学用语的教学如不采取措施跟教学的枯燥、知识的遗忘作斗争，兴趣就难以强化，分化也就在所难免.2.教师的心理因素.课标要求学生“熟练地掌握重要的常用的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语”，一部分教师觉得要熟练掌握，就是要学生死记硬背，每节课前发下小纸条让学生听写或默写，学生就像学外语一样地学习化学用语，教得枯燥乏味，学得也毫无兴趣，致使课堂心理因素构成不佳，埋下分化的隐患

4、；还有部分老师对“熟练”二字理解过头，求成欲过于迫切，在学生未掌握书写规律的情况下，一堂课给出大量的化学式、化学方程式让学生记忆，有的甚至把高中的要求放到了初中，增加学生的额外负担，违背了学生追求理解记忆的心理.这种过于强烈的求成欲和责任感往往也压抑了其他心理因素的积极化，降低了学生的学习兴趣，促成了分化.二、防止分化的教学策略要突破化学用语学习的分化点，既要尊重学牛的认识和发展的规律，还耍创造课堂教学心理结构的最佳状态.1.培养、帮助和发展学生的记忆，变高遗忘为高效记忆.我国著名化学家傅鹰提出：“化学用语是第二外语”，说明化学用语在化学新课程中的重要地位.从接触化学的第一天起，就要引

5、导学生认识“第二：外语”的符号功能，激发他们学习化学的自主性和自觉性，按照“编织——归纳——应用”递进发展态势，分散难点，逐步记忆.为了促进学生简便快捷记忆和书写化学用语，教师就要对学生进行记忆技巧方法的指导，帮助他们找到适合自己学习风格的记忆技能.(1)归纳记忆分析化学用语的不同特点，把握书写规则，适时引导学生归纳梳理同一专题，学会类比分析，然后迁移到具体问题的解答中，使形成的知识体系条理化、系统化.女II,对化学方程式实行主题网络化，以问题为中心，以物质的化学性质为主线，汇总出如含有碳元素的物质链，从而认识到碳单质、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙、甲烷、酒精等物质问的相互转化关系，再联

6、想到每种物质转变时发生的化学反应方程式，进一步理解物质的化学性质和加深有关化学用语的记忆.(2)对比记忆充分调动学习材料的相互渗透作用，寻找相关化学用语之间的共同特性，注意比较类似用语的微小差别，强烈刺激记忆的兴奋点.女口,将书写元素符号的规则缩写为“-大二小”法则，即第…个字母大写,第二个小写，若co表示一氧化碳物质，而Co则是钻元素符号，形成鲜明的对比.(3)谐音、口诀记忆以阅读列举作为记忆化学用语的切入口，理解应用为记忆化学用语的最终归属，运用记忆的联想技巧，活跃创新思维.如可以自编化合价口诀：钾钠银氢鞍根正一价，钙镁顿锌正二价，一二铜汞二三铁，三铝四硅五价磷；氟氯氢氧根硝酸根负

7、一价，氧硫硫酸根碳酸根负二价，单质零价要记清.电解水是为了研究水的元素组成，实验时发现水电解器正极放出氧气，负极放出氢气，因此可以简化为“正氧负氢”，将其谐音置换为“政养父亲”（即政府养着我的父亲），这样进行牵强附会，翩翩联想，加强记忆方而的趣味性.2.培养和发展学生心理动力因素，激发兴趣.心理动力因素指教学过程屮的目的、动机、兴趣、求知欲、责任感、理想等.心理学告诉我们，学生的学习是为一定的动机所支配的,而学习动机中最现实、最活跃、起主导作用