初中物理教学中分层教学法的运用

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1、初中物理教学中分层教学法的运用在素质教育和新课改核心理念的指导下，为了每个学生的发展，使学生会求知，肯求知，乐求知。真止发挥教学中的双主体功能，使不同基础的学生的主动性和能动性充分发挥，真正实现因材施教，分层教学是解决这一问题的有效途径，现将本人实施的策略简析如下：一、学生分层当接手一个班级时，教师首先应该对学生的学情进行认真分析。根据学生的知识经验，智力和非智力因素把学生按优秀生，中等生，困难生分成A、B、C三个小组，为了避免分组时带来的负而影响，分组时，教师一定要与学生进行一次彻底交谈，让他们理解和接受分

2、组的意义，切不可因分组，使困难生与教师对立，优生骄傲自满，分组结束后，教师应建立档案，对不同层次的学生进行跟踪观察，及时排除学生心理上的障碍，捕捉学生学习上的进步，对有进步的学生进行鼓励和再分层。二、分层备课备好课是上好课的前提和保障，教学前教师必须对课程标准，教学材料进行认真分析，在此基础上认真分析学情，尽可能的了解学生对构建该节课所需的知识储备，所准备的内容保证大部分学生吃得了，少数学生吃得饱。1、冃标分层目标是教和学的中心，开课时教师根据各小组给学生提出不同的目标要求,让学生明白这节课自己“要到那里去”

3、，一般情况下，目标分为：基础目标（理解概念、公式，并能用这些知识解决物理问题）、发展目标（在基础目标的基础上培养学生知识的迁移能力，解决实践问题的能力）、实践目标（让A组的学生通过学习具有一定的创新能力和实践能力）。2、教学内容分层物理知识的理解、掌握和运用，不可能是一蹴而就，因此备课时所选材料必须循序渐进，呈螺旋式上升，阶梯式发展，而且教师的教学材料的准备应注意处理好基础，发展、提高三者的关系。基础知识是必须保证95%以上的学生能学懂，发展和提高的内容，必须保证B组的学生能吃饱，A组的学生能吃好,因此教师备

4、课吋应认真组织和筛选教学内容。三、分层施教教学时，教师对基础目标的切入点要低，必须保证全体学生带着积极情感顺利的跟进课堂，切不可在教学一开始就使C组的学生掉队，教学进度的设计坡度要缓，保证学生人人都能走下去；讲解的速度要慢，教师要时刻从学生的表情、眼神中捕捉信息，从而确定教学吋教师讲解的某-环节是否有必要重复,教师耍从讲台上深入学生中，对课堂上有不良反应的各层学生进行暗示和启发。教学时，教师切不可有意提高教学难度，在课堂上自演自乐，而应把自己的知识定位在略高于学生认识水平之上进行教学，使教学尽最大可能的逼近学

5、生的“最近发展区”，教学时间不宜过长，一般应控制在8-12分钟。在些基础上，教师应挖掘教材，创造性的设计问题，激发A组和B组学生有进一步学习的求知欲，此时，学生以小组学习为主，教师应走入各小组中，当学生在学习过程中遇到困难时，应适时、适度的点拨和帮助学生突破思维上的障碍。在这一阶段的学习过程屮，教师要认真捕捉信息根据学生学习中的闪光点和共性障碍，在课堂上进行点拨，最后形成统一共识。在这个学段中，困难生要以辅为主，中等生要以点拨为主，优等生教师要以听为主。此吋教师的主要精力应放在B组和C组上，小组学习的时间应控

6、制在10分钟内。在掌握基础的同时应充分发挥学生的主动和能动作用，让学生充分参与课堂实践，通过实践训练，使知识得到迁移和内化，课堂效率的高低，主要取决于学生是否有效参与，而任何一堂课，学生掌握程度是不尽相同的，因此教师的课堂练习就必须分层设计、练习分为必做和选做两种，对各组的学习任务提出不同要求：C组学生通过教师的鼓励使他们完成必做题，B组学生通过教师的点拨使其具尽可能的完成选做题，A组以自学、自练或小组探讨，这阶段一般控制在20分钟内。最后留一定的时间让学生回顾、反思，让他们回顾学习的内容，反思训练的得失。总

7、Z,整个教学中，教师的教学必须充分的考虑不同学生的实际，因材施教，使每个学生都得到最大可能的发展。四、作业分层1、课堂训练分层：课堂练习能有效的了解学生对所学知识的巩固和掌握程度，训练吋为了保证人人有题做，题题有人做，因此教师的作业设计应分层设计，要求学生对号做题或限量做题，而绝不能搞“齐步走”，应让不同层次的学生有不同的发展，确保练习最优化。2、物理学科的特点决定了学生对知识的巩固，必须通过训练来完成。而学生的基础又参差不齐，因此教师在布置作业时要分层布置，把课外作业分为必做题，选做题和思考题，必做题要求三

8、个层次的学生都要做，而选做题学工可以根据自己的学习情况全选，选一部分或不选，而思考题只耍求A组学生量力解决。五、分层辅导“为了每个学主的发展”促进全体学生共同进步，教师利用大量的课余时间，对不同层次的学生给了分层辅导，分层辅导能有效的促进不同层次的学生取得不同的发展。A组学生以点拨促发展，重点加强思维培养和创新能力的培养，培养他敢于攀登的精神。B组学生教师重点是点拨式辅导，并给他们指明发展方向，C组