关于物理探究实验中交流与评估的探讨

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1、关于物理探究实验中交流与评估的探讨李忠梅科学探究中的“评估与交流”试题，是近几年中考物理试题中新兴的热门题型，纵观几年来各省市的中考题，“评估与交流”试题主要考查有这些内容：评估实验方案是否合理、实验过程或操作方法是否正确、收集的证据是否可靠、结论是否恰当、器材选择或使用是否有误、实验误差大小怎样、如何改进实验方案等。物理课程标准（2011年版）提出了探究实验的要求，科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。通过本次调研发现，实验探究中包含科学探究的各个要素。其中的提出问题、猜想与假设、制定

2、计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、合作等要素，在现今的初中物理课堂教与学中都有很好的实施，但由于课时和大部分教师自身驾驭课堂能力等诸多因素的原因，本应贯穿在制定计划和得出结论之后和探究过程之中的交流、评估却被大部分师生忽略。而实际上实验探究过程中的交流、评估对学生的科学态度和科学精神恰恰起着很重要的作用，能让学生在交流、评估中通过话语沟通、分享、倾听，反思，相互启发、相互补充，从而发展学生的批判精神、创新精神和养成实事求是、严谨的科学态度，是科学探究的精髓所在，是最不应该被忽视的因素。下面，通过课堂教学中实验探究的两个实例来进行简要说明。例如《探究电阻上的电流与两

3、端电压的关系》一课中，在学生根据演示实验现象后，做出电流可能跟导体两端的电压、导体的电阻两个因素有关的猜想后，小组讨论并设计实验电路图，结果在交流展示时，出现了两种情况（如下图）。图二大部分的学生设计的是图1,少部分的学生设计的是图2。老师把这两种情况投影在屏幕上，请同学们各自说出设计的理由，并讨论评估哪种方案更可行。设计如图1的同学说：我们这种设计方案简单直接，也能达到实验目的。另一组同学就反驳说：这样只能测一组数据,无法改变电压，怎么能看出通过导体的电流与电压成什么关系？前面一组的支持者说：我们可以通过成倍的加电池的个数来改变电压。有的同学说：改变电池的个数的方法是可行，但

4、需要多次拆装电路，多麻烦。还有电阻上的电压的数值会不会不是整数，不好读数，误差就大了？哪有用滑动变阻器来改变导体两端的电压更方便、简捷，更容易控制电压的数值，而且还可以保护电路。同学们各抒己见，经过交流、思考、讨论师生最终选定如图2的电路连接方案来完成实验。上面的案例中如果教师担心时间不够，完不成教学任务，直接给出正确的电路图，就不会让学生经历交流、评估的过程，通过倾听他人的设计方案，积极思考，批判的接受，发现两种方案的优点和缺点,在评估和改进方案的过程中发现新的问题，尝试改进探究方案，从而使学生在这些具体的评估活动中获得体验，增长知识，提高相关技能。又如，学习了密度的知识后，

5、同学们准备测量食用油的密度.他们选取的实验器材有：食用油、量筒、天平(带祛码)、烧杯.【设计实验和进行实验】小新和小杨同学分别设计了一种实验方案，请在方案中的空白处填空：方案一：(1)用调节好的天平测出空烧杯的质量ml；(2)向烧杯中倒入一些食用油，测出它们的总质量m2,则这些食用油的质量为;(3)再将烧杯中的食用油倒入量筒中，测出食用油的体积V；(4)计算出食用油的密度P.方案二：(1)将天平置于水平台后，立即调节平衡螺母，使横梁平衡；(2)用天平测出装有适量食用油的烧杯的总质量ml；(3)将烧杯中的一部分食用油倒入量筒中，记录量筒中食用油的体积V；(4)测岀烧杯及剩下食用油

6、的总质量m2；(5)计算出食用油的密度P=【评估与交流】(1)•请分别找出两种方案中的不足之处：方案一：;方案二：.(2).你准备选择方案来做实验，为顺利完成该实验，该方案中不足之处应改为：.分析：测液体的密度要注意实验误差的减小。实验中，如果按方案一中进行，烧杯中的液体是倒不干净，会使等测的体积变小，这样密度会偏大。而方法二实验过程中，在调节天平平衡时，没将游码拨到零刻度线处就进行调平衡螺母。考查的知识点是密度的测量；主要考查科学探究过程中的评估与交流。探究性试题的题型已经趋于稳定，基本上不会机械的考查探究的全过程，会着重在一个或者两者环节上做文章，设计实验、进行实验、得出结

7、论、交流评估是今后命题的一个重要部分。探究性试题也基本上克服了前期将高中或者更高一级的知识下放到初中考查的方式，设计的试题情景比较贴近学牛•的R常乞活和运用所学的知识就能解决的问题。在实验探究教学中，教师应充分意识到交流评估对科学探究的意义，尽可能提供时间和空间，让学生通过小组交流或全班交流的方式,让学生展露思维过程，让学生在倾听反思中，关注到探究方案中没有考虑到的问题，获得新的发现，尝试改进、优化探究方案，发展学&的批判性思维，形成对评估的正确认识。