品德与社会课程标准与教材解读

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1、《品德与社会课程标准》与教材解读首都师范大学一<品德与社会课程标准>的实施《标准》的启动与组织《标准》的前期工作与研讨1、怎样看“品德与社会”的课程定位？2、怎样理解“思想品德”与“社会”的成绩和问题？3、培训中应该注意的问题？1、《品德与社会》的课程定位（1）良好品德形成与社会性发展是何种关系？（2）如何增强品德教育的有效性？（3）社会性发展在本课程的位置？《品德与社会》是基于儿童的社会生活认识，加强道德教育针对性、实效性和主动性的一门综合课程。《品德与社会》是一门中国特色的社会综合课程。2、怎样理解“思想品德”与“社会”的成绩

2、和问题正确理解儿童品德教育中的“灌输”与“疏导”正确理解儿童生活的价值以往品德课和社会课的通病“激情、明理、导行”的道理和局限性学习“社会常识”的道理和局限性3、培训中应该注意的问题明确课程性质贯彻标准精神体现国家意志坚持儿童本位二、《标准》的理念与结构三、课程目标总体目标“品德形成与社会性发展”（中国特色）认识社会、参与社会、适应社会、理解社会（儿童的权利）行为习惯和个性品质（平衡与对应）奠定合格公民的最初基础（课程灵魂）四、分类目标的地位与重要性三类目标的顺序与课程论方面的意义（性质释义）三类目标解读中心思想的提炼教育目标的教

3、学指导功能五、《内容标准》的呈现与导读按年级的呈现方式与功能按年段的呈现方式与功能按主题的呈现方式与功能何谓“内容标准”？“内容标准”于教材编纂者的作用“内容标准”于教师的作用“教学活动建议”与实际教学六、《标准》的实施建议指令性与指导性规范性与创造性教学建议的几个学习问题教学评价建议的几个学习问题有关“内容标准”和“实施建议”培训中应注意的问题。建议、指导、拓展七、关于新教材的若干问题（一）“新教材观念”和品德与社会课新教材的呈现方式（二）课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本变革（品德与社会课新教材对教学目标的诠释）（三）学

4、习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征（品德与社会课新教材提倡的教学方式）（四）当代信息技术在教育教学引发的思考（品德与社会课新教材如何与信息技术整合）（五）今天的老师还是不是传道、授业、解惑（品德与社会课新教材需要教师怎样转变角色）第一，新教材与新的呈现方式教材形式的多样化，可以概括为：教科书及其他图书构成的文本教材（或称文章教材）；视听教材；统计教材；实物教材（品德与社会课程教材与课程资源）。据专家统计，以非洲教材为单位１，我国一本教材为非洲教材的３倍，马来西亚综合教材为２７倍，美国和日本应用计算机和综合教材所获取信

5、息为４０倍。现在的教材，早已经不限于教科书教材，而是还包括多种多样的视听音像教材和计算机软件等配套教材，那种将教科书视为唯一绝对的教材的传统观念和行为是不恰当，所以我们还要高度关注现代化教学技术、教学方式的发展，对于教科书的影响。教材的本质是在特定的目标下，为特定的教师和学生编制的，所以教材归根结底必须由教师自主编制、对于现成教材进行再加工，这是一线教师必须具有的能力。所谓“用教材，不是教教材。”那种将教科书视为唯一的、绝对的传统教材观念和行为是不恰当的（轻视或放弃教科书的观念和行为同样也是不恰当的）。社会的变化和发展，新知识、新

6、成果的不断涌现，要求教师去接受、学习、发现、运用，开拓教学的新领域，进而使学生获得相应的发展。过去的教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新教材让教师在教学过程中有了很大的支配空间。新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖、独特，每一节课都充满新意，教师要有创意的进行教学，这一点对教师的创新精神提出了挑战。第二，新教材与教学目标教学中的情感、态度、价值观的三个要素要提高到一个新的层面来理解。——从养成的角度看情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态

7、度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度，宽容的人生态度。价值观不单从个人的价值观出发，更强调个人价值与社会价值的统一；不单从科学世界出发，更强调科学价值与人文价值（生活世界与精神世界）的统一；不单是以人中心看世界，更强调人类价值与自然价值的统一。从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，树立可持续发展的理念。我们的教学必须以学生的发展为本，致力于培养学生的丰富情感、积极的人生态度和正确的价值观。情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程

8、的灵魂。第三，新教材与新的教学方式学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以学