《起步作文随机指导策略》论文

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1、起步作文的随机指导策略从新课程标准来看，小学三年级正式从“写话”进入“习作”阶段，这一跨越，对教者而言，涉及到冃标的重组、文本的建构、方法的选择、评估机制的改建等方方面面的变革；对学者而言，触及到知识和能力，情感、态度和价值观的多维发展空间的升级，所以，起步作文的教学不可小视，但也不宜大动干戈。因为，单元作文指导的堡垒式突破法，造成作文起步台阶大，负担重等负面影响，学生容易形成心理压力，产生抵触情绪。为此，笔者认为教师应在起步作文的教学中弱化集中指导的力度，将作文指导细化，穿插到整个单元组的教学中，渗透到每个学生的生活中，由口语入手，随机

2、指导，“润物细无声”O现以人教版三年级下册的教材为例，谈谈起步作文的随机指导策略。1、随文指导，习作教学与阅读教学并轨培养语感是阅读教学的一大目标，却是习作教学的先期条件，学生缺乏语言感受力，就无法正确地遣词造句、谋篇布局。所以，阅读教学在重点句段的指导，要体现一个由读到写的训练坡度。读时诵之于口，也有其内在层次：先是读准，读通，再精读，美读，读得抑扬顿挫，情感随之一波三折，语言感受力在读屮循环提升后得到内化，而后才能产生迁移。这里要注意的是迁移最好先在同类事物中进行，学生才容易达成，所谓触类而旁通。如《燕子》一文分别通过燕子的外形特点、

3、飞行特点、停息特点来表现燕子的活泼可爱和春天的美好。描写燕子的外形特点时，用了一个长句，采用简笔画的形式描摹出燕子最具特点的几个部位，这种抓住特点由局部到整体的描述方式很值得重视与学习。教学时，首先要让学生品读，感受这种表达方式的特殊韵味，然后分别聚焦每个部分，根据特点在脑海中绘制特写镜头，再将这些特写镜头予以组合。这种语言形式类似于数学中的累加。所以，学习本段后，我用“加数”加上“加数”的形式引读课文：一身（乌黑光亮的羽毛）加上一对（俊俏轻快的翅膀）加上（剪刀似的尾巴）凑成了（活泼机灵的小燕子），顺着这种语感，引导学生迁移到其他事物的描

4、写上就易如反掌了。（D-对（）样的耳朵，一双（）的眼睛，一张（）的嘴，几根（）的“胡须”，一截（）的尾巴，凑成了（）的小兔子。（2）-头（）的黑发，一双（）的眼睛，两个（）的大脸蛋，一对（）的酒窝，凑成了（）的汪泽涵。如此一来，很口然的穿插了“语文园地三”的习作教学的指导。2、随疑指导，习作教学与口语交际互补“疑”是口语交际话题的主要来源z—,而口语交际却是作文素材的主要来源之一，口语交际也不应该一单元仅一次，这也是新教材将口语交际特例指导的意识体现。打开新教材的语文园地，不难发现,口语交际与习作的内容是一脉相承的。诸如“这是怎么回事呢？

5、”“该怎么办呢？”“你是怎么做的呢？”“该说些什么呢？”等等因文而生的疑是口语交际的玄关，也是口头作文指导的契机。例如语文园地四的习作“学”就与口语交际“教你学一招”中的“教”殊途同归。不过口语交际中，说者是“教”者，而在习作中，作者是“学者”，而无论是“教”还是“学”，都离不开过程的再现。为了指导学生把过程写清楚,我采用设疑法，如，你在什么情况下学这本领的？学前做了哪些准备工作？学的过程遇到哪些麻烦？经历了哪些挫折？你又是怎么对待的？现在处于什么水平？等等，这些疑问犹如串珠的线使学的过程清晰明朗，既有利于拟稿，又便于修改。3、随情指导，

6、习作教学与心理活动相伴众所周知，真情是作文最宝贵的血脉，而学生的情感也是最纯洁、最真挚、最宝贵的。如果死板地根据单元教学进度來安排习作教学环节，尽管指导内容与单元主题一脉相承，但作文素材仍然要通过链接,回忆等中心环节来承载，学生的习作情感淡化下来，习作的魅力也随之削减了。所以习作指导也要趁热打铁，随机生成。教师在与学生共同学习，共同生活的过程中，随时捕捉与习作要求息息相关的习作素材，在第一时间内，在学生情感的白炽点将事件点化成文，真实描摹自己的心理活动，并将这片断予以储存，积累最有特色的写作素材。学习第四单元时，发生了这样一件事：一节语文

7、课前，学校颁发循环红旗。由于循环红旗从未在我班缺席过，所以仪式上，不少学生在交头接耳；“循环红旗快成了我们班的'长驻大使'了。”“这次不会落空吧？”“放心，等着接旗吧！”……可几面旗子快发完了，就是没有听见我班的大名，学生紧张、疑惑的神情写在脸上了。最后一面循环红旗也花落别家，学生像霜打的茄子——焉了。预备铃响了,学生的课前歌、课前诗都失去了往日的风采，我知道我得更改本节课的教学内容了。我没有责怪学生，而是和学生“真情对对碰”，将颁旗过程中的起伏的心理活动袒露出来，毫不掩饰自己的情感，并找出自身的不足,分析循环红旗意外缺席的原因，在情感上

8、和学生形成统一联盟，并“下水作文”表露真情，学生也就心随我动，行文畅快地记载了自己又一次成长足迹，与第四单元组的课文内容相映成趣。4、随处指导，习作教学与学生生活相融教师指导学生作文前，不妨先