集中培训有效教学——小学语文教学中的问题与对策

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1、纳雍乡2014年“十二五”中小学教师继续教育培训义学科：《有效教学一小学语文教学中的问题与策略》授课教师：岳春娥左晓燕培训时间：2014年7月培训学时:40学时培训地点：水东屮学培训教师：岳春娥左晓燕培训过程：识字写字:起点、规范与功底第一学时过早识字：纷争还是应对？老师们，我在报纸上看到这样一项统计：其中认为孩子识字最好不要太早的家t占四成左右，有两成左右的家t认为越早越好，不让孩子在上学前识字的家t仅有两位，占10%左右。其余的家长认为早晚应该没什么差别。这种儿童教育的起点之争，已经导致了幼儿教育小学化。这一现象严重地波及到了小学教育，特别是识字教学。在识字教学中，我们可能会

2、遇到这样的问题：孩子一进校门，我们就按教材中的拼音、识字、写字一路教过來，可多数学生己经认识几十、几百甚至上千字了。或者，你精心准备了一节识字课，可是，上课的时候却发现大部分生字学生已经认识了。屮高年级的老师，可能会说：“那好啊，学生应该认识大部分生字了，一些不认识的字在读文屮自然会认识，识字教学不就好教了吗！”可事实是：孩子的识字程度不一样，怎么办？既然事实如此，那我们就需要暂时放下该与不该的纷争，思考如何变革与应对。反思我们自己的教学，让我们认真地反问一下自己。第一个反问：我们的识字教学是不是忽略了孩子识字差异，从零起点的假设开始教起？教过一年级的老师们都有这个体会，教a、0

3、、e或人、大、口这些生字的吋候，就会有孩了集中不起注意力了，当我们的问题还没问完的时候，答案就会从孩了的嘴里脱口而出。我们就会非常生气，这孩了怎么这样啊，不知道什么是上课，非要教训他一下不可！老师们,在我们生气之余，我们要问问自己：我们在教学的时候，是不是忽略了孩子识字差异，我们的教学是不是从零起点开始教起？孩子个体间识字的差距很大，有的孩子已经超过了100个，有的甚至超过了500个，识字少甚至只认识自己名字的孩子也大有人在。这种差距在不同的地区，不同的城市，不同的学生之间都会存在，如果我们忽略了这种差异，沉醉于自我预想之中，一相情愿地按照自己的思路依照教材的进程规规矩矩地教学，

4、结果必然是好心必然办了坏事，不但效果不好，还会伤及孩子的识字兴趣。第二个反问：我们教授汉字的音、形、义时有没有平均用力？心理学研究发现：学生对字形的遗忘率高于对读音、意义的遗忘率。我们在让孩子默写过程的过程屮会发现：结构混淆、笔画增减及字形相混的形错字，超过音近、义近相混的字两三倍。实际和科学研究都证明，对于低年段的学生來说，字形的学习应是识字教学的重点和难点。而实际教学中却存在着平均用力的现象。那面对学生过早识字，我们应该怎样做呢？一、结合低年段的识字基础，解决教学的重点和难点1、我们要明了儿童的字形认知特点学龄初期儿童对客观事物往往局限于大体轮廓的知觉，笼统，粗略，不精确。如

5、掌握半包围字不如全包围字，不对称字不如对称字，尤其对字形内各部件的大小、长短、距离、方位等把握起来更困难。因此，他们对生字的认识也就是大体轮廓知道，在读、写的时候发生多一横，少一点，或部件相互推移，或两字相混的情况较为常见。我们应根据儿童精细辨别能力不高，空间知觉的完整性、精确性和分化性发展水平不强、不太注意事物的形状等特点,引导他们多在生字和熟字之间观察、比较、书写，以逐步达到要求。2、借助学生己掌握的字形、部件、独体字等学习新字学生最早记忆字形时，是将生字分解成笔画记忆，随着识字量的增加，逐渐以部件为单位来记忆新字形。那么学生已掌握的这些笔画、部件和整字就是新字形学习的关键。

6、我们掌握了他们之间的关系，就可以减轻学生机械记忆的负担。具体方法冇：（1）加一加，减一减，合一合在学生已经掌握了一定量的独体字的基础上，可以引导学生把这些简单易记的独体字当作基本字，利用独体字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如“日”加一笔是“口”、“口”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。（2）利用部首的变化记忆字形许多字去掉部首或者变换部首又能变成另一个新字。例如：“京”字加口字旁是“晾”，“座”去掉广字头是“坐”，“飘”去掉风字旁，换上三点水是“漂”。3、充分利用儿童生活经验，帮助识字《新课标》指出“识字教学要将儿童熟知的语言作为主要材料，同时充分利

7、用儿童的生活经验，注重教给学生方法，力求识用结合”。儿童出生即开始学习和积累语言，到入学时已掌握大量的口头语言，如称谓方面的：爸、妈、姐〜生活方面的：吃饭、喝水、睡觉〜自然方面的：太阳、月亮、杨树~识字教学时，要尽量把学生要识的字与儿童已有的语言材料建立联系。如学“猫、狗”可让学生学习猫狗的叫声，学习“霜”，什么季节能见到霜，是什么样的。教师善于沟通字形与儿童己有的生活经验之间的联系，学生的意义识记能力增强了，机械记忆字形的负担就减轻了。在识字教学中，我们可以通过创设一些简单的情