综合高中的理念精神与特色

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1、綜合高中的理念精神與特色光隆家商楊瑞明yjm@klhcvs.kl.edu.tw換個角度看事情經常遭竊的書店偷者重罰？檢舉者給賞？賣雨傘的兒子與賣遮陽帽的女兒永遠煩惱？樂觀快樂？20美元的鈔票無論如何處理，它的價值永遠都是20美元。事物的價值，取決於它的本質與面對的態度。1分鐘有多長？DoubleVisionDoubleVision.ppt意義的詮釋一個公案：風動、旛動、心動？一個寓言：父子騎驢！一篇故事：司馬光砸缸？一個笑話：婚姻諮商！培根「知識即權力」vs傅珂「權力決定知識」？托勒密地球中心vs哥白尼太陽中心宇宙論！客觀論述？意識型態？偏

2、見強詞？想法決定看法、看法決定態度。態度決定立場、立場決定觀點。放棄普遍性、絕對性、確實性的追求重視多元性、差異性、相對性、複雜性強調多元、尊重差異、鼓勵對話、重視邊緣論述「真理」：溝通妥協的暫存共識、未被否定的解釋「真相」：我覺得是什麼，不是「什麼是什麼」看得到才相信？相信才看得到？相信你所看到的？科學哲學：拋開本位、放棄我執、解構意識形態「太極」：多值性、變動性、機率性。揚棄二分邏輯後現代主義的觀點以「多元」思維取代「二分」邏輯。以「機率」觀點解釋「變動」可能。用「統觀」事也分析「問題」。太極的觀點要選高中還是高職兩條教育國道的分流→要

3、讀高中？還是高職？要選那一類科？→參照成績？還是能力、興趣？→學生自主？成績宰制？計畫教育之迷失→高職與高中7：3或5：5？→補救教學？拔尖補底？適性揚才？綜合高中→不以成績分流、試探選修、受教權、選擇權→學生主體、尊重差異、適性發展。職業教育的發展建立在學生的適性「發展」與產業的「需求」而非人力的「供給」。計畫教育常見錯誤的決策與失準的人力預估，造成學非所用、用非所學的人力缺口與技術浪費。「人力需求」與「經濟趨勢」很難準確預測。三年固定的學制課程無法反應產業快速的變遷。企業本位的職業訓練比學校了解職場能力的需求。正規職教課程設計與職場現狀

4、所需經常大幅脫節。決定職業志願的關鍵不在校內課程，而是校外的就業機會。職業學校的謬誤福斯特（Foster）後期中等教育的反思人力規劃＆計畫教育vs全人發展＆適性教育。科層體制＆目標管理vs學校本位＆賦權增能。統一規範＆課程標準vs解構主體＆校本課程。菁英教育＆強制分流vs多元智能＆適性揚才。職業教育＆就業準備vs能力本位＆終身學習。現代性的教育思維vs後現代性的教育反思。以開放、多元、適性、能力、人本之精神，追求教育機會均等與體現社會公平正義。後期中等教育的問題與變革（1/2）計畫教育之實施：高職與高中7：3或5：5？→學生中心、學校本位、

5、適性發展。三條教育國道之傾斜：廢高職？弱技職？→課程、教學、升學、進路之變革。分流教育之迷失：平行的國道→綜合高中、社區化、交流道的推動。現代性教育之宰制：生產線方式的教育→後現代教育提倡多元、尊重差異、鼓勵對話。後期中等教育的問題與變革（2/2）文憑主義與升學主義之異化、重學歷輕學力：→多元體系、多元價值、多元智能的提倡。科層體制的制約、由上而下的行政決策→教育鬆綁、學校本位的發展。「社會控制的分流」與「計畫人力的培養」→以學生為主體、提倡適性揚才的發展，→以學校為本位、建構適性學習的機制，→以能力為核心、落實多元智能的學習。臺灣綜合高中

6、的緣起政治民主化社會多元化經濟自由化教育普遍化認同多樣化教育改革的訴求410民間教改運動第七次全國教育會議教育改革審議委員會綜合高中實驗計畫教育改革總體計畫綱要2001年教育改革檢討與改進會議綜合高中的理念融合普通科目與職業科目為一體之課程組織，輔導學生根據能力、性向、興趣適性選修課程統整普通高中和職業學校之教育目標、學生來源、學生進路和教學資源的綜合型高級中等學校高一課程以試探為主，自高二起依學生之適性發展分化，選擇學術學程〈以升讀大學為主〉或專門學程〈以升讀科技大學、技術學院、或就業〉或跨學程〈綜合學程〉；藉以提供性向未定或性向

7、多元之學生延後分化，並獲得適性發展之機會綜合高中的精神不以「成績」強制分流、強調「試探」與「適性」分流。將教育「學習權」與「選擇權」還給學生。體現「多元課程」、「學生主體」、「學校本位」的理念。強調統整、試探、分化、專精的認知建構歷程。以「適性輔導」、「彈性選修」、「寬廣進路」為特色。以「適性揚才」、「成功發展」、「行行狀元」為願景。輔導學生「選其所愛」、「愛其所選」。給每個學生機會、發揮教育的最大可能。綜合高中的特色綜合高中是一種友善的學程型態性向確定、興趣多元/性向未定、能力不明性向確定、興趣清楚/性向不定、興趣不定的學生最適合選讀綜合

8、高中多元的課程→試探、選修學習的主人→彈性、自主適性的輔導→人本、適性寬廣的進路→多元、揚才綜合高中的課程特色依學校本位發展的精神，提供各項前置輔導:成立學校課程發展委員會發展課