个人因素对二语习得的影响

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1、个人因素对二语习得的影响摘要：二语习得是一门系统的探讨学习者除母语外对第二语言的学习过程和结果的学科，是现代语言学的一个重要分支。作为一门涉及语言学、语言教学、神经语言学、心理语言学等诸多领域的学科，二语习得的彫响因素也是复杂多样的。作为第二语言主要为英语的英语专业的学生，了解二语习得的相关知识对于提高英语学习效率、改善英语学习方法冇着至关重要的作用。关键词：个人，二语习得，影响，因素，学习口20世纪60年代一语习得(SecondLanguageAcquisi・tion)作为一门独立学科以来，关于二语习得的影响因索的研究便层岀不穷，

2、由于二语习得是一门涉及语言学、语言教学、神经语言学、心理语言学的学科，其彩响因素是复杂多样的，具有许多不确定性，但学习者个人的因索始终是国内外学者的研究重点。由此可见，个体因索在二语习得小有着不可或缺的影响，笔者尝试就这一因素进行总结分析。一、二语习得影响因素的研究回顾国外针对二语习得的研究开始的较早，当前普遍接受认可的二语习得理论主要冇三种：一是乔姆斯基的普遍语法理论，乔姆斯基认为，遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识，他把这种先天知识称Z为“普遍语法”。其主要论点是，假如没有语言天赋，无论是第—•语言还是第二语言的习得将是不可能的

3、事情，原因是在语言习得过程中，语言数据的输入(input)是不充分的，不足以促使习得的产生。从本质上说，语言不是靠“学习”获得的，只要语言输入中冇足够的正面证据，任何一个正常人都能习得笫一语言或者笫二语言。该理论虽不是针对二语习得提出的，但在这方面的理论研究上却有一定的借鉴意义。第二是克拉申的监控理论，克拉申认为，第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况F，流利、正确地使用该语言。阳“学习”是指有意识地研究且以理智的方式來理解某种语言(一

4、般指母语之外的第二语言)的过程。克拉中的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控｛2｝。这一理论很好的阐禅了学习者在二语习得与母语习得的过程中，在学习方法、学习策略、学习难易程度及掌握度中差界产生的原因。第三是环境论”认为，就某一生物的发展而言，更为重要的不是先天因素，而是后天的经验。早期的环境论以"行为主义”（behaviorism）的刺激反应（stimulusresponse）理论为基础，认为语言是一套行为习惯，语言习得

5、是这种行为形成的过程。“第二语言习得就是克服旧的语言习惯（即母语）的干扰，培养新的语言习惯（即第二语言）的过程。我国针对二语习得的研究虽起步较晚，但在1994年，我国学者戴炜栋和束定芳就将国外外语教学规律与中国学纶学习外语的实际情况相结合，对影响二语习得的因索进行了系统总结。首先，学习者个人因素包括学习者年龄、智力、语言能力，认知风格、性格、动机和态度等；其次学习者过程因素包括原冇知识和学习策略等；最后是环境因素，包括社会因素如语言政策和外语政策，社会态度和教冇因素等。二.二语习得的影响因素的总结分类（一）母语的影响母语（或木族语）

6、会对二语习得产生一定影响，这种影响过程被称为语言迁移，主要是指母语的习惯性转移。当母语与二语相似性较大时，如英语英语，徳语，荷兰语等属于印欧语系的H耳曼语族，在词汇语法及发音等方而有很大的相似性，因目标语与母语间有相似性而容易被学习者所掌握，I大I而在学习过程中会产生对学习有利的正向迁移；反Z,如若母语与冃标语间相似性不大，如英语与汉语，学习者容易套用母语知识掌握笫二语言，母语则会对二语的习得产生干扰的负向迁移。以英语和汉语的音素差异为例，两者的音素弟异很大,儿乎没有相同的音熟有些音素虽然相似但发音部位略有差别，同时，英语小某些音素

7、的缺失如拼音/c/的发音，会导致中国学生在字母C和K的发音冇一定影响。由于母语（汉语）的长期积累运用，已经形成了先入为主的彫响，因而会对二语（英语）的学习产生负向迁移,只冇认识到汉语十涉的存在，才能冇冃的的避免这种负向迁移，更好的掌握运用英语。（二）情感因素情感因索是二语习得区别于婴儿学习母语的-个重要因素，其主要包括动机、态度及语言焦虑三个方而。动机（Motivation）动机是激励学习者行动的内部因素和力量。以Gardener的二语习得研究为基础，匈牙利学者Dornyei第一次将将二语过程中的动机学习动机论做了系统具体的阐述，并

8、通过大量的实验得出强烈的占我愿景会对二语学习产牛正向促进作用的结论。此后Arnold和Brown对动机作了粗略的划分:夕卜在动机（Extrinsic）和内在动机（Intrinsic）o内在动机受内部因素的支配和推动，它来自学习者对第二