我的教学研究

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1、我的教学研究一.知识层次辨析二、知识层次举例1.非语文学科范例比如，完成区分动物种类这一教学任务，知识层次即可分为：⑴知识至少分为三层最底层的知识，是实践知识；屮层知识，是学科知识；顶层知识，是学会知识的知识。①底层的知识让学生看一个学成的结果：狮子、老虎是食肉动物，老牛、大马是食草动物。②中层的知识告诉学生一个真理：动物分为两类，一类是食肉动物，另外一类是是食草动物。③顶层的知识讣学生记住：眼睛长在正面、牙齿形状有尖儿，属于食肉动物；眼睛长在两侧、牙齿形状平的，属于食草动物。⑵学生缺少顶层知识

2、学生在学习过程Z屮，实践知识不能说没用。不过，实践知识永远都是就事论事、一叶障目、瞎子摸象，于是也就在所难免了。学科知识属于真理。它是学问，是规律。不过，真理、学问、规律，一个突出特征不容我们忽略，那就是它的结论性。结论，永远也不能替代过程，然而学习者倘若缺少了过程的支持，独立完成学习任务，自然就会捉襟见肘。惟有顶层的学会知识的知识，因为它的过程性，所以在支持学生独立完成学习任务的时候，才能真正支持学生。1.教师是分层级的倘若老师去教学牛区分哺乳动物的类别，区分食肉动物、食草动物。教师因为传递学

3、生知识的不同，也就分出了不同的层级。①教不会学生的教师有老师认为：学生不知道什么是食肉动物、什么是食草动物，给他们找来一批狮子、老虎、老牛、大马就可以了。告诉学生：狮子、老虎是食肉动物，老牛、大马是食草动物。学生完成这一学习任务，缺少的就是这个。从表面上看，告诉学生：狮子、老虎是食肉动物，老牛、大马是食草动物，学生似乎知道动物分类了，可是，这个时候你让学生辨别小羊到底是食肉动物、还是食草动物，学生没有问题，因为这是一道熟题，学生在此前做过这样的题。如果这个时候你让学生辨别金钱豹到底是食肉动物、还

4、是食草动物，学生或许同样没有太大问题，因为这是一道从传说中听过的题，在童话故事Z类的地方听过这样的题。只耍你这吋给学生一•种他从来没有见过、也没有听说过的动物，只耍你给学生一道生题，学生若想辨别它到底是食肉动物、还是食草动物，那就只能靠猜测了！②同样教不会学生的教师也有老师认为：学生不知道什么是食肉动物、什么是食草动物，教师就直接告诉他们哺乳动物排除杂食不言，就分为食肉动物、食草动物两种。学生完成这一学习任务，缺少的就是这个。与只有实践知识一样，教师倘若仅仅直接告诉他们哺乳动物排除杂食不言，就分

5、为食肉动物、食草动物两种。表面上学生似乎也知道动物分类了，可是，这个时候学生同样也是只能完成熟题，而去猜测生题。③能够教会学牛的教师还冇老师认为：学生不知道什么是食肉动物、什么是食草动物，教师倘若给他们找來一批狮了、老虎、老牛、大马，告诉学生：狮了、老虎是食肉动物，老牛、大马是食草动物；或者直接告诉学生：哺乳动物排除杂食不言，就分为食肉动物、食草动物两种。上述两种教学，都是没有教学效果的！那么，学生区分食肉动物、食草动物，教师到底需耍教学生什么？第三类老师是这样告诉学生的：凡是眼睛长在正面、牙齿

6、有尖儿、脖子短而粗、有爪带趾甲的动物，则为食肉动物；反Z,凡是眼睛长在两侧、牙齿是平的、脖子细而长、长蹄子的动物，则为食草动物。听过这个老师讲这些知识的人，不仅因此能够准确分辨狮子、老虎、老牛、大马,能够准确分辨小羊、金钱豹，而且，从此以后，只要在他眼前冒出一个动物，无论听说过、还是没有听说过，无论认识还是不认识，均能几乎准确的区分出到底是食肉动物、述是食草动物，原因何在？这里的原因其实就在于：区分动物学生最缺少的，恰恰正是怎么想——这个动物到底是食肉动物、述是食草动物？到底怎么想——这个动物是

7、食肉动物、述是食草动物呢？对了，前面第三类老师教给学生的“眼睛的位置、牙齿的形状、脖子的长短、爪了还是蹄了"，正是支持学生区分食肉动物、食草动物时，怎么想——这个动物是食肉动物、还是食草动物的关键。1.作文教学的范例:比如基础句是：我喜欢看童话书。三、小结:学生最缺什么？学生最缺的，就是“怎么想"时间顺序具体化，就是“怎么想”喜欢“具体什么不同书的梯度,，貝体化！而教师恰恰瞄准了学生这一缺失，弥补了学生最大不足。于是，学习过这些知识——学会“用时间顺序组合文章构思知识”的学生，借助教师的这一支持

8、，完成起这一学习任务来，口然会轻车熟路，如同探囊取物一般简单啦！惟有顶层的学会知识的知识，在支持学生独立完成学习任务的时候，才能真正支持学生。一.学生缺少什么知识学生认知发展，面对任意一个新知识点，拥有认知发展的特殊性规律。学生认知发展的特殊性规律？是指学生在学习某一知识、或者说学生上某一节课的背景之下，教师务必了解你的学生学习这个知识到底缺什么。首先，学生缺少对学成结杲的认识。要想学会一个技能，不仅需耍知道，而且必须明确“学成什么样倘若在学习过程之屮对于“学成什么样”一知半解、其至一无所知，若