针对英语专业学生英语中动结构教学探究

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1、针对英语专业学生英语中动结构教学探究［摘要］英语中动结构是一种特殊的语法形式。其形式上表现为主动而意义上却为被动。这一复杂性使得英语中动结构成为了外语教学中的一大难点。本文以Schmidt注意假说为理论基础，研究对英语中动结构的本质意识的唤起在英语中动结构教学中的重要作用。教师要重视对英语中动结构本质的教学，学习者也要加强对英语中动结构本质的注意和理解。［关键词］英语中动结构注意假说英语中动结构的本质英语中动结构的理解［中图分类号］H030［文献标识码］A［文章编号］1009-5349(2011)11-0040-01引言在英语语法教学过程中，我们常常可以遇到一些短语和句子

2、，它们在形式上是主动语态，而意义却明显是被动(Quirketal.,1985:735)。语法研究中，我们习惯将这类句子结构称为英语中动结构或"主动形式表达被动意义”。由于其在形式和语义上的复杂性，导致英语中动结构成为了英语教学中的一大难点。本文以Schimdt的注意假说为理论基础，研究对英语中动结构本质意识的唤起在英语中动结构教学中的重要作用。一、注意假说理论造成英语中动结构成为英语教学中的一大难点这种困难的主要原因在于人们忽视了对英语中动结构本质的'‘注意”，进而导致对此类结构缺乏深刻的了解。"注意”一词在认知心理学和二语习得领域是个颇具争议性的术语，研究者们对此讨论了

3、多年，RichardW.Schmidt的定义是较被普遍认可的一种。他认为：“注意”是将语言输入变成语言吸收的必要条件(Schmidt,1990：136)。语言学习者在对语言的输入进行的处理或者将其中的某一形式转化为应用之前，必须注意到这种形式的存在并理解它。二、英语中动结构的本质(一)英语中动结构的状态表述意义根据Goldberg(1995)的构式语法理论，句子都是构式的体现。我们知道中动构式的结构为NP+Vi+ADV,为主动形式。此外中动结构表述状态含义，是陈述某事物的某一特定的常态属性。关于这种句式及其意义，石毓智(2000:17)指出，“语法上，以受事主语+不及物动

4、词+表状态的状语构成这一句法结构的基本框架；语义上，弱化为表述事件的经常状态”。因此中动构式“主动形式表达状态意义"。(二)英语中动结构的动作隐含意义首先，揭示英语中动结构的本质，我们要了解它的深层意义。即英语中动结构不仅表述常态意义，而且隐含动作意义。他们相互融合且统一于中动结构中，且在中动结构中处于不同的程度，这就会引起不同的表达方式，要“明说”的应是比较重要或者程度较深的一方面，因此中动结构就是该规律的体现，受事放置句首来“明说”；“隐含”的部分即为施事动作，这一动作在英语中发挥次要作用，被弱化，弱化的动作就会被"隐含”。其次，英语中动结构中的动词，隐去了使役含义；

5、由于使役含义的丧失，那么动词显然弱化使役意义。由上可见，英语中动结构隐含动作性，而不是表达动作意义。三、英语中动结构的本质在英语教学中的应用一方面，前期教学大都是句法和语义层面上的，认知上研究相对较少。另一方,这些句法、语义研究本身也存在一定的局限性。从句法特征上看，其“特征”不具有普遍代表性。从语义特征上看，需要学习者对其意义进行分析，这对学习者的分析能力和对句法学相关知识的掌握能力都有很高的要求。因此，仅仅关注其句法特征或是语义特征都会影响人们理解和掌握英语中动结构。二者的结合似乎可以令问题迎刃而解，然而从以往对学生掌握英语中动结构的教学结果来看此种方法效果并不显著，

6、反而给学习者造成了更多的困难。由于Schmidt在注意理论的基础上提出了“注意”的三个层次，即“察觉”“注意”和“理解”。针对以上对英语中动结构本质的研究，在教授英语中动结构的过程中，教师应该结合注意假说的三个层次来展开教学，逐步唤起学生对英语中动结构本质的注意，并以此为基础使学生能够真正掌握和运用英语中动结构。第一步即“觉察”层面的教学。首先可以通过对比教学法使所有学生觉察到英语中动结构这一语法项的存在。第二步即“注意”层面的教学。使学生对英语中动结构这一主动形式表达被动意义的句法现象再次产生"注意”。从英语中动结构这一构成特点上，让学生们“注意”这一特殊形式的存在。第

7、三步为“理解”层面的教学。在引起学生对英语中动结构句法现象的注意基础上，使学生掌握其实质，即对其本质的教学。“理解”这一句法现象的本质，即'‘主动形式表达状态意义，又隐含动作意义”。在英语中动结构的教学中，采取切实有效的三步教学方法来唤起学生对英语中动结构现象的注意和本质的理解。学习者也应该在学习的过程中主动加强对英语中动结构本质的注意和理解，以便能够真正掌握和运用英语中动结构。【参考文献】[ljGoldberg,A.Construetions：AConstructionGrammarApproachtoArgumentStr