地方课程开发之我见

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1、开发地方课程之我见随着社会的发展，人类正在进入一个崭新的知识经济时代。经济全球化和文化多元化的日益冲突与和谐，给当今基础教育课程发展提岀了强有力的挑战，要求基础教育课程及时做出敏锐的反应。当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，课程管理体制逐渐从中央集权走向课程责任分享，1999年6月，在全国教育工作会议上明确提出“试行国家课程、地方课程、学校课程。”确立了地方课程在我国基础教育宏观课程结构中的地位。2001年9月，国务院又公布了《基础教育课程改革纲要(试行》，明确提出了实行国家、地方和学校在课程开发

2、中具有不同的职责和权力，分享不同的课程责任。地方课程、学校课程成为国家整个课程体系中一个重要组成部分。地方课程政策在我国的实行，无疑是符合时代发展的需要，但如何合理地开发地方课程，还得立足于我国国情，根据我国各地的具体情况而定。这也是摆在我国广大课程理论和实践工作者面前的一项重要课题。一、地方课程的概念和特征1.地方课程有广义和狭义之分。广义的地方课程指凡是在地方实施的课程，既包括国家课程在学校的实施，也包括对学校课程的指导。狭义的地方课程是指根据教育方针和课程管理政策，结合本地实际，充分利用课程资源，自

3、主开发实施的具有鲜明地域色彩的课程，也即地方本位课程。地方课程的开发，与国家课程、校本课程是息息相关的，它们均是国家课程结构中重要的一环。2.地方课程的特征(1)地域性特征我国地域辽阔，每个地方都具有其独特的社会结构，不同地方经济、文化发展水平差异较大，因此对教育也提出了独特的要求，地域不同，要求也迥然不同。地方课程要发展，就要求各地教育主管部门针对当地社会发展与学生发展的具体状况，充分挖掘当地特有的课程资源，设计出充分体现地方特色的课程。(2)民族性特征我国是一个有着56个民族的多民族国家，每一个民族都

4、有其独具特色的文化传统，地方课程的开发，一定要注意民族性的差异，在坚持国家教育基本目标的同时，尊重民族习俗和关注本民族现状。地方课程若能针对各地方民族的差异，有效地进行各民族遗产的保存、发展与创新，则可培养既符合国家的教育标准，又满足特定民族需要的多民族人才，从而切实促进多民族的共同进步和发展。(3)时代性特征地方课程是一种动态的具有生成性的课程，它随着地方社会经济文化的发展变化而变化。如果地方课程和学生生活的时代特征相脱节，即使体现了地方特色,仍然会因为和当前的社会生活联系甚少，难以引起学生的关注与兴趣

5、，更谈不上促进学生认识社会、了解社会、关心社会发展、参与社会生活。(4)针对性特征在设计和开发地方课程的过程中，要想突出其针对性特征，首先必须弄清楚本地、本社区面临的现实问题或主要矛盾以及对人才培养的需求。然后由教育行政部门、课程研究专家、当地教师、社区工作者和社区相关人士通力合作和共同开发。(5)实践性特征地方课程是立足于学生的社会生活环境实际而开发的，面临的是当地或社区的现实问题，这些问题的解决，是一个复杂的、系统化的过程，没有标准的、统一的答案。在开发设计地方课程时，必须考虑到这些问题的多元性和开放

6、性。二、地方课程开发现状经查资料了解到，目前开设了地方课程的主要有：辽宁省，开设省情教育是为了使学生更加了解家乡、热爱家乡、为建设家乡贡献力量。开设专题教育是为了使学生更加全面的发展，从而为学生走向社会打下一定的基础。地方课程主要有：《辽宁自然与地理》、《辽宁海洋资源》、《辽宁历史与人物》、《辽宁工业与经济》、《《辽宁民族》等；湖南省，注重培养和提高学生的人文精神、科学创新精神、社会实践与参与能力。主要有《湖湘文化课程》、《中小学环境教育》等；还有山东省、浙江省、河南省、内蒙古、江苏省分别依据自己的地方特

7、色所开发的相应的地方课程。三、地方课程开发的问题经过查文献资料、网上资料的分析和总结，大致总结归纳岀地方课程开发所遇到的以下几个问题：(1)课程观上的误解由于我国长期以来一直受“大一统”思想的禁锢和影响，国家课程统领一切，留给地方、学校开发课程的余地很小，各地、各学校在课程活动中的积极性、主动性和创造性长期受到扼制，因此，对由国家统一开发的课程产生依赖性，虽然新课程改革已开始几年了，有些地区或某些学校不愿参与改革，还是紧紧围绕国家课程这根唯一的指挥棒转。(2)教师课程能力的缺失我国的新课程改革对教师提出了

8、多方面的要求，教师参与课程发展是其中一个重要的方面，地方和学校课程的设置，对广大教师而言，既是机遇，比以前拥有了更多的参与课程的权力；又是挑战，许多固守在大脑中的理念，以前的知识结构都受到了冲击。但是我国到目前为止，还有很多教师没有受过课程理论和课程开发能力的训练，这对教师参与地方课程的开发有着不利的影响。近年来我国的教师队伍在平均素质方面有了相当大的提高，但我国教师的素质和发达国家相比还相差甚远，离这次新课改的要求也相差甚远