小学生作文依赖性成因及对策研究

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1、小学生习作依赖性成因分析北京教冇学院宣武分院二部乔亚孟一、研究的目的和意义小学习作教学是写作的起步，需要教师的指导，家长的帮助，同学间的合作……，依赖是不可避免的。但是，这种依赖若形成习惯、难以摆脱，就形成了“习作依赖性”，这种依赖性影响小学生写作能力的发展。“习作依赖性”是长期困扰教师和学生的习作教学难点问题。小学生习作依赖性具冇一定的普遍性，而•且随着年级的增高，学牛的依赖心理反而变得越加强烈。本研究的目的在于从教学的角度探究小学牛习作依赖性成因，以便进一步寻求帮助学生克服习作的依赖性促进习作主动性的有效教学策略。此项研究不仅具有实践价值，而且可以为习作教学理论的研究提供一定的依据。二、

2、研究方法（1）调查对象：北京市某区4——6年级学牛。随机抽収900余名学生。（2）采用问卷调查，以了解学牛在习作中是否存在依赖性及依赖程度。（3）针对个别问题进行访谈，以弥补问卷的缺憾。访谈主要涉及依赖性的成因。（4）对44节习作指导课和习作讲评课进行分析，主要通过听课，观察教师和学生在习作教学屮的表现及相互作用，了解习作教学中教师对学生习作指导所占时间及内容和方式，分析与学生习作依赖性的关系。三、研究结果分析（一）小学生习作依赖性的表现访谈、听课、观察及问卷调查中发现小学生在习作中普遍存在着如下现象：第一，依赖教师的指导。听课屮发现，接触到习作材料之后，学生往往没有写作的冲动。总是期待着教

3、师提问，期待着教师指定习作内容，期待着教师的指导，离开了教师的指导，似乎就不知道第什么或怎么第。表1对学生习作独立性进行调查（你喜欢怎样完成习作）年级人数指A►习作习作-―指导修改独立完成三24055(23.%)105(44%)85(35%)四26099(38%)104(40%)57(22%)五300138(46%)121(40%)41(14%)六201112(56%)67(33%)22(11%)调查表明：小学生习作的依赖性问题一直持续到小学六年级，而FL随着年级的增高，依赖教师指导的人数增加。第二，依赖家长的辅导。有的学生课堂习作时磨磨蹭蹭，访谈中了解到，磨蹭的目的是把作文拿冋家去，在家长

4、的帮助下完成。对某校中年级学生调查表明，有30%的学生喜欢在家长的帮助下完成习作。第三，依赖学习伙伴。有的学生在教师指导后，依然不积极思考，等待全班或小组的讨论，在讨论中是忠实的听众，其习作常与学习伙伴雷同。第四，依赖“作文选”。抄袭、移植作文选中习作的现象时有发生。有的学生竟然把习作成功的秘诀归咎于对“作文选”习作的“改头换而”或“移花接木”。以上调查表明：学生在习作过程屮普遍缺乏自信心，表现出明显的依赖性。（二）小学生习作依赖性成因：小学生习作依赖性成因是多方面的：1、过高的习作要求，使学生力不从心，缺乏口信。以往的作文教学过分重视写作的知识系统和写作技能的训练，对学生提出过高的习作要求

5、。虽然《语文课程标准》（实验稿）调整了小学习作教学的目标，相应降低了过高的要求，但在教学过程中，有的教师依然喜欢从白己的主观愿望出发“高标准”“严要求”。如要求高年级学生习作“立意耍高、要有意义”，耍求中年级学牛想彖耍合乎逻辑。这样的耍求，学牛“跳一跳”是够不着的，因此觉得力不从心，缺乏口信，只好“奉命而作”，或请家长代言。2、缺少童心的命题设计，使学生“望而生厌”，习作动力缺失。以某语文教材屮年级习作设计为例（见表2）：表2小学语文教材中年级习作设计类型统计教材看图应用记实想像总数第五册20608第六册11608第七册30508第八册11608总计7223032以上习作命题除看图作文、应用

6、文写作外，都是记实性的写作。对于低中年级学牛来说，他们思维的主要特点是具体形象性，他们产牛思想、意向的主要心理结构是想象，1佃教材的习作命题设计却使他们的想象无处发挥。高年级习作命题中，往往带有明显的道徳判断，如《一件有意义的事》《我尊敬的人》……，学生很难把这些严肃的命题与口C感兴趣的富有蛍心蛍趣的人和事联系起來，因而缺乏习作兴趣。没有动机，缺乏兴趣，感受不到习作的快乐，又不得不去完成，于是寄希望于对“作文选”的抄、背、套和他人的帮助。这种选择其实是一种无奈，是一种逃避，他们从心理上就不想写（不一定不会写）。3、传统的教学模式，把学生的思维“规范”成“模板”。长期以来，习作起步教学训练通常

7、釆取以下几种模式：（1）复现型：向学牛提供现成的材料，然后指导学牛看图作文、观察实物作文、复述情节作文……，学生的习作只需要再现内容。（2）模仿型：向学生提供范文，指导学生仿其文，仿其格，仿其意，仿其法，学生的习作只需要“再造”内容。（3）模式型：向学生提供各种句式、段式及篇章的写作范式，指导学生按照固定的结构模式作文，学牛的习作只需填充内容。表3小学语文教材三年级作文训练内容的统计习作总次数复现型模仿型模式