浅谈合作学习存在的问题及相应对策

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1、浅谈合作学习存在的问题及相应对策封开县江口中学伍涛｛摘要｝:本文根据合作学习的内涵，分析了合作学习在实施过程中出现的问题，并提出了相应的对策。。｛关键词｝:内涵问题对策合作学习的内涵合作学习是指小组或团队为了共同的任务有明确的责任分工的相互性学习。它不仅是认知需要，而且有着更广泛更深刻的社会意义，因为它体现了现代教育观所提倡的理念个人今天在校的学习方式与他明天的社会生存方式保持内在的一致性。综观世界各国教育专家对合作学习概念的认识，合作学习的内涵至少涉及以下几个层面的内容：（一）合作学习是以异质学习小组为基本组织形式的一种教学活动（二）合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种活动教

2、学（三）合作学习是一种目标导向的教学活动（四）合作学习以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据。（五）合作学习由教师分配学习任务和控制教学进程。简而言之，合作学习的关键是：小组形式、互动合作、目标导向、团体奖励和教师调控。二•存在问题作为新课程所倡导的学习模式之一，合作学习被越来越多的教师所接纳并运用到课堂教学当中，使课堂充满了激情和活力。但在具体的实施过程中，由于未能准确把握合作学习的内涵，导致一系列问题的出现。（一）分组不科学在日常的课堂教学中，最常见的分组方式是按学生在班中固定位置，即前后座位自然分成四人小组，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但由于小组成员搭配不合理，不考虑学生的

3、个体差异，未能优势互补，也就起不到互帮互助、共同合作学习的作用。（二）规则不明在教师组织合作学习的过程中，容易出现一种现象，即教师提出一个问题后马上宣布讨论，学生只知道老师要求他们讨论的问题，但如何分工合作，开展讨论，一概不知。结果有些小组几个人同时抢着发言，谁也不听谁的；有些小组则恰好相反，互相推辞，谁也不肯发言；有的甚至在小组讨论的掩护下乘机聊天。表面看合作学习进行得热热闹闹，实际上是活而无序。（三）时机不当作为新课程倡导的学习方式之一，合作学习的确为我们的课堂注入了生机，培养了学生的参与意识。但有些教师为了调动课堂气氛，扩大学生的参与面，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要求学生进行

4、合作学习，似乎只有合作学习才能解决问题,结果由于时机不当，收效甚微。（四）缺乏体合作意识现在的学生大多数是独生子女，他们个性强，习惯以自我为中心，普遍缺乏团结合作的意识。在合作学习的过程中常常表现出不友好，不倾听，不分享，导致合作不顺利或合作解体。（五）缺乏准确的教师定位面对新课标倡导的教学观念：把课堂还给学生。一些教师很容易由一个极端走向另一个极端，即由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”。在学生开展合作学习时，他们往往只在一旁袖手旁观，既没有给学生必要引导，也没有对学习过程进行及时的调控,未能发挥老师应有的作用。（六）评价不全评价是新课程的重要组成部分，科学的、准确的评价是对学生的一种肯定

5、，它有助于学生认识自我，树立自信心，给学习带来动力。然而在实际的操作中，有些教师对小组学习的评价不全面，体现在：1•偏重对学生个体的评价，即只对代表小组发言的学生作个体评价，忽略了对其所在小组的集体评价。2•偏重对结果的评价，只对小组的学习结果作简单的对错点评，却忽略了对学习过程与方法的评价。三.相应的对策（一）合理组建合作小组合作小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性发挥，教师需建立有效的分组策略：按个体差异分组，将学生的知识基础、兴趣爱好、能力、个性及心理素质等因素综合考虑，合理组织合作小组，尽量保证一个小组内学生各具特色，混合有好中差三类,使小组各成员优势互补，相互带动，相互促进，发

6、挥出团队最大的学习成效。（二）合理分工，明确职责有些教师认为组合了合作小组后，学生围坐在一起进行简单的讨论，就会出现合作的效应，其实不然。合作学习要活而有序地进行，需制定出明确的规则，明确小组成员的个人职责。每个成员必须承担一定的任务，担当特定的角色。一般来说，学习小组应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长负责主持小组讨论，组织全组成员有序地开展讨论交流，记录员则负责将小组合作过程中最重要的内容记录下来，汇报员要收集组内意见，将合作学习情况总结归纳后向全班进行交流汇报。别的组员则在小组长的主持下有序地开展活动。当然学生在小组合作中的身份并非一成不变，而是轮流转换角色，以确保每位小组成员都能

7、有效地参与合作活动，增进生生互动的有效性。（三）选准合作时机俗语说“好的开始是成功的一半”。选好选准合作时机直接影响着合作学习的效果，合作学习的时机应选在：1.在学生充分独立思考之后。独立思考是有效合作的前提。如果合作的个体没有形成自己的基本认识，没有自己的问题和个人的观点，合作也就流于形式，既浪费时间和精力，也不利于培养学生对知识独立运用的能力。教师应给学生充分独立思考的时间，让学生在此基础上参与小组学习，