批注阅读分析

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1、批注式阅读在小学生语文课上的实验报告龙坪小学韩英批注是一种传统而有效的阅读方法，它直入文本，是阅读者自身感受的记录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。徐特立先生有句名言:“不动笔墨不读书。”说的正是这种批注式的阅读方法。现在，批注式阅读被应用在课堂教学中，成为一种最有效的学习文本的方法，其益处不容置疑。事实证明，批注式阅读不仅可以让学生养成边读书边思考的习惯，培养学生抓要点的能力，而且促进了学生阅读能力的提高，提升了学生的思维方式。没有思考的阅读，是低效的、无效的，甚至是负效的。在小学生阅读中，没有了老师的引导和监督，批注式阅读作为一种最有效的读书方法，是否已经成为学生的一种读书

2、习惯？学生真的能做到“不动笔墨不读书”吗？学生的阅读效果如何？对此，我做了一次深入的调查。一、学生阅读现状及存在问题全班共有学生36人，其中男生18人，女生18人。经调查，在没有教学阅读中作批注的竟无一人，大多数学生读课文读一遍就算,再叫他们读第二遍时，学生都会很不情愿，并且还表现出很不愿意的样子。为了检验学生的阅读效果，在阅读课后，我给他们布置了教材中的一篇课文一一《亲人》。约五六分钟后，有学生举手已读完了文章，八分钟后，所有学生都把这篇文章读完了。通过和学生交谈，我发现，学生的阅读现状不容乐观。约三分之一的同学称只顾着看文章内容了，看完后，知道文章写的是什么，其他的就不知

3、道了；另有约三分之一的同学称在读书时思想会抛锚，读完后文章内容不深刻，甚至讲不清楚；极少数同学能清楚地讲述文章内容，或较准确地说出文章精彩部分，至于为什么觉得这部分精彩就说不清楚了，因为读书时未作思考。只有2-3名同学对读过的文章内容印象深刻，还能对文中的人物特点.事物特征等进行简单提炼。由此可见，学生的阅读效果另人担忧，这也正是我们整天在强调要让学生大量阅读、重视学生阅读能力培养.千方百计寻求阅读指导策略却收效甚微的症结所在。由此，我们看到的不仅仅是对书本读懂了多少的担忧，还是对学生阅读习惯、阅读能力的担忧，更是对学生阅读态度.思维习惯的一种担忧。二.原因分析批注式阅读作为

4、一种最有效的读书方式，在课堂上学生能在老师的引导下认真读，仔细想，在读中思考，在思考中提炼，扎实有效地开展对文本的学习。为什么在课外阅读中，这种有效的阅读方式却没有被学生很好地运用？通过调查分析，主要有以下几点原因：1.学生觉得作批注麻烦，甚至觉得有点多余，反正读了就行了。更多的学生懒于动笔。2.浮躁，急于读完书本内容，没有耐心去思考，没有时间去作批注。3.老师不检查，所以不想作批注。4.不知如何下笔。以上几点原因，有的是主观方面的，有的是客观方面的。学生并不是觉得批注式阅读不好，而是出于一种小学生成长阶段特有的心理和行为习惯，才会造成目前的阅读有量无质或收效甚微的状况。作为

5、一名老师，对此，我很担忧，也很惭愧。小学生毕竟年龄小，掌握了方法，不一定就能有效地运用；明确了利害关系，也不一定就能主动地去实施。仍需老师的引导和帮助，需要老师的鼓励和爱护。三、对策批注式阅读不仅仅是一种有效的阅读方法，更应该成为学生一种良好的阅读习惯，一种主动阅读主动思考的习惯。为了让它在学生的阅读中得到实践的检验，从而培养学生的思维习惯。我主要采取了以下措施:1.课堂教学中教给学生作批注的方法，从侧重文本理解向侧重教学生阅读方法转变。并且在班上建议使用以下符号。①“”：标在生字、难词下。②“O”：圈关键性的词语或内容。“。。”：标炼字、炼词或用得好的词语。③“”：表示总括

6、句。“”：标重要语句或优美语句。④仏2、3/“㈠㈡㈢”:标自然段序号。“一、二、三……，'：标部分的序号。⑤“II”：标段内层次分界。划在大层内的小层次之间。⑥“0”或“[]”：标重点段。⑦“？”标在有疑问的地方。2.利用每天的课前三分钟（课前三分钟是我校的要求，这三分钟是学生充分展示自我的时间），对自己所读的书与全班同学进行分享和展示，包括“我最喜爱的人物”.“精美句段集锦”、“启发与收获”等等内容，这在一定程度上满足了学生的被表扬.被关注和与人分享的心理。四、实验效果及价值通过这学期的实践观察记录，班级学生的阅读习惯有了很大转变。经过统计，班级约有三分之二的同学在阅读时能

7、坚持作批注，记下自己的的所思所想。有近三分之一的同学能够在读完文章后写下自己的读书心得，并主动进行语言积累。但是还是有少部分学生要在老师的提示下进行批注。在和学生的交谈中，学生普遍反映，感觉读书和以前有了明显不同。以前读书只求快，看过了就行了，有些甚至就是为了应付老师和家长，对于一些情节精彩，内容有趣的书或文章，和同学分享时也只是把故事大概复述一遍，似乎没有自己的东西，并且多读几遍还觉得烦；但是现在读书，边读边思考，总能有新的发现，有时还会有惊喜的感觉,读书时做记号，还会勾起再次阅读的欲望，看看自己写的