浅谈低年级口语交际策略

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1、浅谈低年级口语交际策暁中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)10-0077-01口语交际对语文学习起着很大的作用。一个人要想学好语文，应该从学会口语交际开始，口语交际是学习语文的第一道门槛。在H常生活中，口语交际几乎是时时处处伴随着我们，没有须臾的时间可以离开，特别是随着现代科学技术的发展,电视、广播、录咅等设施的普遍使用，使口语得以随时记录、传播和保存。在生活、工作快节奏的今天，那种靠书面语言交流的场合将会大大减少，而代之以口头语言。全口制义务教育语文课程标准指出：〃口语交际是现代公民

2、的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。〃口语交际如此重要，然而，在现实教学屮，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好。许多老师把它当作教学的附庸，课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成为了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。在教学中，我们发现众多学生往往是心里明白，可嘴上怎么也说不清楚，善于主动交流自己思想的学生往往为数不多，更多数的学生只愿当听众，也不愿发表自己的见解，缺乏

3、沟通的热情。这样的学生与我们的培养目标相去甚远，我们再也不能让现在的学生重蹈这个覆辙了。几年來，我一直从事小学低年级的语文教学，深感自己身上的责任重大，一直对如何上好口语交际课这个老大难问题耿耿于怀，也在教学实践中摸索到了一些门路。以下，我将从几个方面谈谈我的一些做法。1•抓课堂主阵地，进行口语交际训练分析〃人纲〃提出的三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中,无拘无束地进行口语交流；在口常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是

4、课堂训练，从语文教学的角度看,口语交际训练的主阵地还在课堂。为了强化口语交际训练，人教版修订版教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。如《我要的是葫芦》这篇课文,既是一则充满童趣的寓言故爭，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：〃没过几天，叶子上的妈虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。〃这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的

5、想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小葫芦掉了以后，种葫芦的人心里会怎么想？他又会对邻居说些什么？第二年又种葫芦时，他会怎样做的？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，有的说：〃种葫芦的人后悔自己没听邻居的话，让自己吃了人亏。〃有的说：第二年种葫芦时，他看到叶子上长了酚虫，就马上打药，结果那一年葫芦获得了大丰收，他拿了几个葫芦送给邻居表示感谢。〃同学们描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达,才

6、能提高口语交际能力。2.创设口语交际的情境《语文课程标准》指出：〃口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。〃借助音像、图片、表演、多媒体课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如教学人教版小学语文第三册《语文园地三》《我们去旅游》，我借助多媒体课件展示班里学生旅游过的名胜古迹如厦门鼓浪屿、泉州老君岩、东山风动石以及大家熟悉的家乡风景名胜三平寺、灵通岩大芹山等,让学生变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动孩子的视

7、觉器官和感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉，激发学生夸夸家乡美景、祖国名胜的兴趣，使学生有话可说，不吐不快。再如教学《奇妙的动物世界》，我用语言描绘出动物世界的一个场景，既能快速将学生带入情境中，乂为学生的口语表达起到一个示范作用，学生马上介绍自L1身边动物的生活习性，以及和小动物之间发生的有趣的事。如我家的小狗只有几个月大，那天下午天气很热，小狗张大嘴巴，伸出舌头，不停地喘气。我还以为它生病了，赶快把看到的情况告诉妈妈。妈妈说，小狗没冇病，这是因为天气太热的缘故。小狗通过这种方式散发身上的热量，我心里想这只小狗真聪明

8、。〃又如：〃我家的小狗豆豆还不到一岁，可调皮了，有一次我想出去玩,可我的鞋不见了，我到处去找，忽然发现豆豆止活蹦乱跳地叼着我的鞋玩,原来它把我的鞋当玩具了。〃3•捕捉生活现象，提供说话机会丰富多彩的生活及课外活动给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，抓住活