浅谈中学语文教学中过渡语的运用

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1、妙语连珠，浑然天成浅论中学语文教学中过渡语的运用衡山县第四中学黄清为了规范教师的语言行为，国家教委颁布了<<教师语言行为规范的基本要求>>一书，在这本书中，对教师的口语表达提出了以下五点要求：（1）准确简明，富有示范性；（2）通俗生动，富有幽默感；（3）富有条理性和层次感；（4）富有启发性、激励性；（5）抑扬顿挫，富有节奏感•要做到这中间的第3点“富有条理感和层次感”,就要求我们的教师在语文教学过程中一定得重视过渡语的使用。过渡语是指在课堂教学中由一个问题向另一个问题过渡时所使用的语言。它与导入语同中有异：相同的是它们都有启示下文的作用，不同的是导入语单纯启示下文，一

2、般用于一节课的开始，过渡语则既启下又承上。不少教师对过渡语的理解比较狭隘，认为它只是一节课内部各个环节之间的衔接用语，无关紧要，所以对此无所用心，千篇一律地用“这部分就讲到这里，再来看下一部分”之类的语言来实现从一个知识点到另一个知识点的衔接，显得生硬，呆板。更有甚者，有的连这样的语言都没有，将所有内容一股脑讲下来，眉目不清，条理不明，直接影响了表达效果。长此以往，更会挫消学生对语文课美感的感受，甚至失去对语文学习的兴趣。因此，过渡语的使用，既是教师本身执教能力的一个体现，更是增强学生语文学习兴趣的一个内在要求。我们说，要实现语文学科教学的科学化，艺术化，过渡语必不可

3、少，而且，应扩大它的使用范围，大到从这一本教材到下一本教材，小到单元与单元，课文与课文以及课文各部分之间内容的转换都需要使用过渡语。只有科学地使用过渡语，才能使语文教学中各个知识面，知识点之间的联系自然而紧密，在每节课的起承转合都天衣无缝的基础上，使整个语文课堂教学成为一个连贯紧凑，富于层次感的浑然天成的有机整体。结合我十年的教学实际，我认为，过渡语的设计方式有以下几种:—・设置悬念式众所周知，设置悬念的最大特点就是能吊起学生的胃口，激起他们的好奇心，从而使后面的教学更加富有趣味性。这种方法多用于小说以及故事性较强的文言文中。比如，我在讲授《触龙说赵太后》时，就设置了

4、这样一个悬念：“顽固而跋扈的赵太后已经听不进任何意见，并且扬言谁如果再提要将她的儿子做人质的事情她就吐他一脸的口水。事情的发展似乎已经陷入了僵局，那么，是谁会胆敢去向已经被爱蒙蔽了双眼的赵太后直言进谏？他又将以怎样精彩的言辞来说服她呢？让我们继续关注下文。”此语一出，便激发了学生阅读的兴趣，后面的教学也像我所预料的一样，高潮迭起。二.穿针引线式这是指在整篇课文的教学中，始终围绕重点、难点设计过渡语并使之贯穿各个教学环节。比如，讲授《变色龙》一课，可以抓住其中的一个关键词语“变”字,绕奥楚蔑洛夫有几变，怎样变等问题来设计相应的过渡语：“我们已经清楚地观察了作为变色龙的奥

5、楚蔑洛夫的第一次变色，那么，他接下来的第二次变色将会是怎样的呢？”用类似的过渡语穿针引线，既使教学的一个个关节点得到突出、强调，又使整个教学过程如行云流水一般自然、舒展。三.强调重点式这里指在讲授了一部分内容的基础上，向学生强调指出还有更重要的内容有待掌握，接着转入对相应内容的学习。比如，在讲授议论文的写作时，在选择材料和组织材料这两部分之间可以插入这样一段过渡语：“前面我们学习了选择材料的方法，但这只是第一步，要想写好议论文，更重要的是第二步一一组织材料，这就是文章的结构问题，应特别注意。”四.对比引导式这是指将两部分知识之间的差异点加以突出强调，使学生在明确概念的

6、基础上，实现又对一种知识面的关注转到对另一种知识面的关注上。比如学完记叙文单元，将要学习议论文单元时，可以这样导入：“我们在上一单元里，主要学习了记叙文的各种写作方法以及这一文体的独特艺术魅力。在日常生活中，我们除了需要记叙外，还常长需要说理，这就需要运用到另一种文体一一议论文，议论文的写作方法同样异彩纷呈，极富魅力，下面就让我们进入议论文单元去细细品位味吧！”二.由表及里式这里是指对某个问题做逐层探究，以求步步深入时，将学生关注的焦点引向纵深的过渡技巧。比如，在讲授《荷塘月色》这篇散文时，由欣赏月下荷塘的形美过渡到欣赏它的神美，可以用这样的语言来过渡：“我们说，朱自

7、清先生笔下的荷塘确实富有极大的魅力，不管是它的声，还是它的色，都将我们带入了一个至善至美的理想境界，这种至善至美，既充溢于它的外形之中，更体现在它的内心里，表现出一种精神上、人格上的无形魅力。作者是怎样为我们描写这种魅力的呢？让我们继续来欣赏课文吧！”三.由此及彼式这是指在教学中抓住两个问题之间的关节点，很自然地由一个问题过渡到另一个问题。比如，教学《听潮》一文时，在学生学完“海睡图”之后，用这么几句话：“我们看到了，大海在熟睡之后，这么恬静，这么安宁，让人沉醉，引人遐想。那么大海是不是一直像一位温柔的情人一般，充满梦幻般迷人的色彩呢？它从酣睡中醒来