青年教师培养的现状分析及对策

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1、青年教师培养的现状分析及对策现代教师的教学有别有于私塾时代的个体行为。教育的发展使教师具备了团体发展的职业特点。每年都有一部分新大学毕业生进入教师行列，作为80后的新一代教师，他们有着特立独行的品质，而学生变为教师，工作的挑战与坏境的变化让8()后们在教师职业的专业发展进程屮困难重重。为老师们创设一个良好的成长环境，应该成为现时教育管理者直面的问题。1现实教师成长环境分析1.1教育管理部门角色错位。学校教育的根本使命是人类文化和知识的传承，学校的主要工作是由教师在师生互动中完成的，在知识的传播过程屮，更多的是要受教师专业权威和

2、景响，教学过程的师生互动更多的关系到知、情、意、行等方面，因此学校组织中的主要角色是教师，而不是科层制组织中的行政人员。但在现行的教育管理体系下，上级领导以行政化的指令来引领教师的专业发展，中层职能部门也只是上传下达，教师只能机械的执行，教师专业发展自主权被行政所管理、监督、评价。教师发展的自主权因此丧失，教师发展被抑制。1.2校木研修组织的执行不力。根据教育部颁发的《关于中学教学研究组工作条例(草案)》，明确规定教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量。顾泠沅先生曾指

3、出教研组是“学习型的实践共同体二但是因为教研组的“非行政性"，教研组在学校各种机构屮处于一种边缘化的位置。教研活动的开展完全依赖于教务处等行政科室的安排，教研组缺乏内部的强有力的领导，导致校内教研活动流于形式，校本研修功能缺失。同吋，在学校学科教研组的实际工作内容看，学科教研组承担的工作大部分是一些活动的组织与参与，如统一教学进度、准备教学计划、准备组内公开课、安排教师听课、进行教学交流、配合教务处检查教师备课笔记等，虽然在这些活动中，能对教师的专业发展起一定的作用，但教研组作为“学习型共同体”的组织形态却被忽略了。1.3教师

4、竞争与同伴互助的矛盾。现在对教师的评价主要在以下几个方面:政治和工作态度、学生评教、教学实绩、教科研成果等。而在这些评价小，决定意义的是教学实绩，成绩优劣的评价只有在对比中才能真正体现出来。因此，在学校教学工作安排中，往往会有儿个同等程度的班级，然后安排不同的教师任教,以方便最后的对比与评价。在这样的对比下，教师获得了竞争的压力和动力，但对教师团体的共同发展却带來了一定的不利。因为竞争，教师之间相互依存感减少。公开课时，教室后面的坐着的老师越来越少了，教师准备公开课的激情也一年一年的消退。有部分老师抗拒同伴进教室听课，教学资料

5、也各口为政，立稳讲台的老师口以为是，年轻教师得不到和应的指导，合作成为一句空洞的口号，备课组的团队力量发挥不出來。2促进青年教师快速成长的对策2」自主发展，教师专业成长的必然要求。教师专业发展的木质特征要求教师具冇自我发展的意识和动力，自觉承扌口专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使口己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。其中，教师的自主意识和个人能力是极为重要的两个因素。教师专业发展的“自主性J主要体现在专业发展的自主意识和自主能力两个方面。教师专业发展的自主能力包括教学能力、研究能力、反思

6、能力等。教育行政部门和学校可以以促进学习型组织的建设和学校学习文化的形成为目标，给教师们创造一个温馨、开放的支持性的学习环境。每学期向老师们推荐一本好书、举行读书交流会、给老师订儿本好的杂志、发放一定的“购书卡”，使老师们树立主动学习思想意识。组织教师教学论坛、教师教研沙龙、教师博客交流等活动促进教师之间的互助交流。教师群体中形成“在工作中学习，在学习中工作”的职业生活方式。2.2开放与合作，校本教研的必然选择。校本教研是一种实践，校本教研无吋不蕴涵、考验和挑战着教师的实践智慧，只有充分展示和运用教师的实研智慧，校本教研才冇效

7、。教师的校本教研应该以教学过程中的某一具体实践问题为中心，邀请同事进行帮助或讨论，在合作互助的环境下达成帮助教师成长的FI的。教学，要打开教室门。很多老师不愿意其他同行来听课，有些是因为自己经验丰富，但职业压力大，怕同行学艺，有些则是对自己的课堂教学不自信，害怕别人的批评指正。但无论如何，一个老师只是关注自己的课堂，把别人拒于门外,都会使口己的职业视野过于狭窄或教学方法过于单一，既不利于提高教学质量，也不利于提高教师专业水平。打开教室门，就不能以完成上级布置的任务、以完成听课节数为目标，要实打实的进行听课。与外部研究者对话。以

8、校为本的教研并不主张关起校门搞研究，依靠外部研究者（包括齐级教研员和学校为教师聘请的校外名师等）是提高校木教研效杲的必然要求。教师发展过程屮问计于外部研究者，在充分的对话屮体悟策略也是校本教研必不可少的内容。外部研究者都是教育或教学上的能手，有较高的教育理论和实践经验，外部研