《形势与政策》课程教学改革小结

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1、《形势与政策》课“纵向教学团队”教学模式实践小结近年来我校积极开展《形势与政策》课程教学改革，不断推进《形势与政策》课程体系建设，不断增强《形势与政策》课程教学的针对性和实效性，2007年下半年，又进行了纵向团队教学模式的尝试。现小结如下：一、做法1、纵向教学团队的组建2007年学工部组建了9个《形势与政策》教学教师团队，教师相应编入其所在学院的团体，专门对6-8个专业的学生进行授课。组建教师团队是在保留原有“横向团队”教学模式的优势的基础上，变教师团队的“横向组合”为“纵向组合”。从每个教学内容专题组中各抽出一名教师组成一个团队，组长全部具有

2、副教授以上职称。组长全程负责某一授课单位的全部章节教学任务，全程负责组织课程教学、落实教学内容、改革教学方法、创新教学手段等，实现课程教学质量的全程跟踪、全程管理。组长组织本团队教师根据其授课的6-8个专业有针对性地研究，特别是在就业指导等章节2、互动教学模式的实践2007年下半年，共有5个《形势与政策》教学教师团队开始实践“纵向团队”教学模式。5个教学团队都至少选取了一堂课的内容进行互动式教学的实践，并在第一堂课上将本学期的互动式教学的计划向学生公布，并让学生自主提前做好准备工作。各教学团队分别采取理论研讨、演讲比赛等的方式，并根据计划将学生

3、分为若干布置学生部（1）理论研讨式人文学院教学团队选取“海峡西岸经济区建设”（第五讲）、“社会主义新农村建设”（第六讲）教学内容进行课堂互动教学，围绕12个课题引导学生开展研究性的学习和探讨。具体把每个班的学生分为12小组,每小组16人，每组选出1名组长和指定一名指导老师，每位老师负责3个小组，根据确定的教学内容开展学习讨论，并把课题研究成果以论文的形式上交，每个小组再派代表进行约5分钟的发言，由教师在课堂上给予点评。6、学习成绩考核（2）参与演讲式作物学院教学团队要求学生在学习本课程的基础上，以“社会需要与大学生人生道路选择”为主题。把所教的

4、2006级农区专业157名学生分11个小组，利用课余时间，结合年级专业活动，开展写作和演讲赛，自拟题目，演讲时间限10分钟。首先以小组为单位，每位同学都进行演讲预赛，其次，在小组评定出写作和演讲预赛成绩的基础上，每小组推选1名代表参加课堂演讲决赛，由教师和学生代表任评委评出成绩，并由任课教师给予总结点评。（3）主题讨论式经管学院教学团队教师选取第九讲“大学生成才成长与就业创业”课程进行实践。首先，由教师团队列出几个与当下时政热点和大学生发展紧密相连的问题，如：如何看待“大学生村官”现象？、你是怎样理解“创业带动就业”？如何制作个人毕业简历？试制

5、作一份个人毕业简历、时代与个人人生道路选择之间的关系？其次，按行政班级分组，一个班一组，工商分四组，行管二组；农经一组，旅管二组，经济学四组。最后，每组选择一个题目进行讨论，各小组选派1~2名同学代表小组进行主题阐述，内容、形式均不限，可以制作成PPT形势，也可板书，发言时间5分钟左右，由教学团队的全体教师来综合评分。（4）团队训练活动式林学院、生命学院教学教师团队选取“心理健康教育”章节进行教学实践，主要以“刮大风”、“强调积极”、“站报纸”等5个团队心理训练活动作为本堂课的教学实践活动。每个活动均由学生自主组织参加，并对每个活动的意义进行讨

6、论，如“强调积极”的活动是通过互相交流意见来打破对自我肯定的障碍、培养自信、树立自我形象，拥有更多的成功和更好的人际关系。（5）实践活动式资源与环境学院教学教师团队以实现参观实践的方式来进行教学，任课教师以学校“大学生创新科技展厅”为平台，让学生实地参观了解优秀校友创新创业情况，再结合个人的专业与个人发展方向，对自己的职业生涯规划进行探讨。3、考试方法的改革各教学团队均在考试方法上进行了改革实践，不是仅仅以《形势与政策》期末考试作为唯一的成绩评定依据，而是采取试卷考试与学生在教学互动中的表现情况相结合形式，突出教学互动过程学生的学习情况的比重和

7、学生创新性思维的比重。如作物学院教学团队根据由各小组学生自行选出本组最佳的演讲稿、及选手参加决赛，决赛中的成绩作为本组所有学生的最高成绩，演讲赛的成绩，作为该学生学习该课程的平时成绩的主要依据。人文学院教学团队把研究性课题学习成绩作为学期总成绩重要组成部分，占总成绩的30%，教师根据论文质量和发言表达情况对学生小组的成绩进行评定。同时，赋予组长对成员的分工完成任务情况进行考核的权利，并对成员进行10制评分。教师评分加组长评分之和为该生的研究性学习成绩。二、成效针对“形势与政策”教育的特点和学生特点进行“纵向团队”教学模式实践在发挥学生学习的主动

8、性和创造性、培养学生的团队精神和创新精神等方面取得了一定的效果。1、充分发挥了学生学习的主动性和创造性各教学团队都充分调动起了学生学习和参与的积极性，