建构理论在英语阅读教学的运用

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1、建构理论在英语阅读教学的运用■英语论文建构理论在英语阅读教学的运用王海樱（张家口市宣化第一中学，河北张家口075100）摘要:学生英语阅读能力的提高应建立在正确的理论指导下”阅读能力才能逐步提高，建构主义正是这样一种理论。本文以建构主义为指导，针对当前学生阅读学习中的困惑探讨合理的教学方法以期达到提高学生阅读理解能力的目标。关键词:建构主义理论；阅读教学；英语阅读中图分类号:G633文献标识码：A文章编号:1005-6351（2013）-04-0123-01—、背景英语高考试卷中阅读理解的分值占据很大比重，正所谓得阅读者得天下。然而,根据这些年对高考各题型得分的数据分析来看，学生在阅读部分得

2、分率并不令人满意。基于这种现象，我们应好好思考如何改善当前的课堂阅读教学，提高学生在阅读部分的得分率。二理论依据建构主义学习理论是在瑞士心理学家皮亚杰（丄Piaget）提出的认知发展理论的基础发展而来的学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，充分发挥学生的主观能动性，并在此基础上实现较理想的以建构主义理论为指导原则的学习环境。三、建构主义在阅读课堂中的运用建构主义学习观认为，学习是社会已经定义的知识和价值的习得和建构，是我们自己认识活动的过程。即要我们通过自己的经验来构造自己的理解。这也就与西方那条古谚不谋而合，〃一千个读者就有一

3、千个哈姆雷特〃。正是因为学生在阅读活动中，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，不同背景的读者在阅读过程中由于关注重心不同而带来的认识也不同，因此，学生自身逐步构建起对阅读材料理解的与其他个体不同的心理图示。基于此理论的指导,我们就不难解释我们在阅读教学中存在的困惑。教师会抱怨为什么在详细分析讲解完一篇文章之后，遇到结构话题极其相似的篇章学生依然理解不到位，依然拿不到分。本人认为，正是我们忽略建构主义这样的指导理论，才导致了如今的事倍功半。经过这几年对课堂教学的把握，理论知识的学习，对学生能力水平的认知，本人认为在新型阅读课堂中我们可以尝试做到以下

4、几点：(-)创设建构性情景英语教学中的情景创设是提高学生语言运用能力的有效手段。针对教师要调动学生对阅读材料的积极性方面，我认为关键在于动之以情，而动之以情离不开情景的构建。教师应创设与阅读内容相关的情景，对于揭示阅读教学的主题内容，激发学生对话题探究的兴趣均有着举足轻重的作用。如：我们在讲授人教版模块七第一单元livingwell中,就残疾人坚持不屑的精神进行宣扬。然而,由于和自身的生活关联不大，学生对残疾这个话题并不十分感兴趣，当然文章也就难以激发学生对话题的探究,引起学生的共鸣。为了保证教学效果”本人特意找到_部影片Noarms,nolegs,noworries让学生通过这部景彳片去感

5、受残疾人的生活，感悟残疾人的精神。影片中的主人公NickVujicic虽天生残疾然身残志坚,游走于各类学校进行演讲，用自身的亲身经历向学生展示残疾人的乐观的精神面貌，鼓励学生不要轻言放弃。正因为生动的画面唤醒了学生的内在，诱发了学生阅读课文的兴趣,自然地学生就会通过影片的刺激来重新建构自己的知识体系，由表及里深刻感受到文章超乎表层的内在意义达到学生学习此篇文章的最终的意义所在。至今，学生还能回忆起Nick的声音："Haveyoueverfeltalone?Haveyoufeltlikegivingup?Maybeyoujustlostmotivationtolive：由以上的例子我们不难发现

6、，学生所学到的往往并非是教师所教的，学生真正习得的是对知识的消化，是把新知识纳入到自己已有的认知结构。可见合理恰当的英语课堂中的情景构建对于提高阅读课上的教学效果是很有帮助的。（二）重视协作学习的作用根据建构主义的理论，学生的认知能力水平的提高并不只依靠自身已有的知识，独立建构新知识就足够了。学生还应该在协作学习的过程中来完成对〃文本〃的意义重构。因此教师在课堂中还应重视学生之间的协作和会话，充分发挥学生之间的互动学习的作用。在课堂中,协作一般是根据学生的学习特点,个性差异通过小组的形式组织学生进行学习。本着让每个学生的价值相互依存,人尽其才,都能在合作组中发挥其独特作用的原则精心组建。这样

7、,当教师在阅读课上发现学生在完成阅读任务有困难,遭遇瓶颈时,可鼓励学生运用协作学习的模式，通过对话，商讨,争论等的形式展开合作探究的学习活动，充分发挥互动学习的作用，以期达到学习目标的最佳途径。在讨论过程中,语言运用能力”思维能力各异的学生之间互相帮助，集思广益，形成思维共振，共同悟出道理，读懂内涵…在协作之后，小组代表向全班汇报讨论结果,大家在交流中进一步形成对文本内容,思想意义的更为全面，深刻的认识，心理