课改背景下小班化教学策略初探

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1、课改背景下小班化教学策略初探古浪县-I•八里堡初级中学陈玉刚随着我国人口政策的落实，中小学入学高峰业已退潮，教育资源渐趋宽裕。同时由于物质生活水平的不断提高，人们对优质教育的需求日渐强烈，小班化教学止是人们对优质教育资源的渴求与生源数量渐少之间的一个最佳切合点。科学研究表明，教师的视野覆盖范围一般不超过25人，超过这个范围，教师的关注视野就会“顾此失彼”，超过人数越多，情况越糟，导致教师只能抓两头带中间。这止是群体教育貌似公平中最大的不公平。而“小班化教学”将改变传统教学模式，强调师生之间、生生之间、文本与方法之间等诸多要素的有益互

2、动，注重对每个学生的教育和关爱。所谓小班化教学，是指在新课程理念指导下，在30人以内的教学班级之内,采取的一种新型的班级教学形式。在课程设置上，强调人文关怀，为学生构建体验化、生活化、多元化的课程体系，创设有利于培养学生创新能力和发展和谐个性的教学新场景。围绕小班化教学实践探索，教师必须学习教学论的公平理论，教育价值理论，形成新型的教学观，改变固有教学策略，构建新型教学模式。强调以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，创造学生主动参与，主动学习的新的教学环境。充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到比较

3、充分的发展。1、参与教学策略对于每个学生而言，这应该是一个积极而有贡献的参与，而不是被动接受。在运用参与教学的策略上，要把握住两点。一是全员参与。二是主动参与。在教学中，教师要想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，乐于参与，主动发展。如：我校教师在教学《风筝》后，让学生口己设计制作风筝，然后找空旷地做放风筝游戏。最后将风筝的制作过程和游戏经过写成文章在班内交流。再如笔者在教学《端午的鸭蛋》后，要求学生根据自己的经历写出我们家乡端午习俗，当堂分享。学生们相互补充，兴致极高。实践证明，参与策略的

4、实施，鼓励学生发散性思维，赏识学生的不同见解，创设自由讨论甚至争论的教学情境，课堂气氛活跃，激发了学生主动学习的兴趣。同时参与策略非常注重培养学生质疑问难的精神，注重培养学生的创造性思维。2、合作教学策略小组学习是小班化教学中常用的合作教学组织形式。根据学主的学习态度，学习能力，个性差异，把全班同学分成好，中，差。分组时，男女混编，均衡配置。并根据学习需要以及活动实际状况及时调整。小组教学一般有三种形式：分组讨论，分组操作，分组交流。活动模式：有步骤提岀问题——个体自学一一自愿结合，互帮互学一一组内交流一—小组代表汇报——全班讨论与

5、交流——学生互评。指导学生合作学习，可从以下四个方面来具体实施：(1)学会组织。这是合作学习应首耍解决的问题。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴进行合作，比如学习内容的选择，学习顺序和方法的确定，如何照顾全体等。在实践中应当采用学习组长和发言人轮流担当的方法，不但要充分发挥组织能力强的同学的才干，而且耍特别关注弱势学生，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。(2)学会协调。在合作学习过程中，教会学生在问题简单时学会“谦让”，把回答的机会让给别人，自己认真聆听；问题有难度时，能回答的同学要“自告奋勇”。做到了

6、“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。(1)学会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习容易流于形式，因此教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要主要包括对讨论的评价（学会赞同，反对，补充）和对作业的评价（同学间互批互改作业）。合作学习小组是一个相互依赖的整体。如在文言文翻译教学中，让学生轮流翻译，互相帮助，互相质疑，互相评价。这样的学法激发了学生的创造思维，大大调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。小班化教学倡导团队竞争，在竞争中学会合作。从评价中既体现小组间的竞争，

7、同时体现评价、纠错的多元目标。教师耍精选问题，精心设计教学流程，让学生能够在活动中调动已有知识，使其重新组合，迁移，生成，在认知的道路上开拓前进。同时要让每一个学主都有有表达和展示的机会。3、分层教学策略分层教学法体现了因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行不同难度，不同目标的教学，使后进生可以在课内外得到更多关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。使优中差的学生依据他们自己的基础和能力，通过自己的努力在学习上都有所收获。克服那种课堂教学中“照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊”顾此失彼的不和谐状况。实施

8、分层教学，一是根据学生认知水平的差异，为不同学主设置不同的学习目标。好的学生可以进行问题的深度探究，学习水平较差的学生可以力求掌握基础知识，在此基础上进行必要的探究。二是对不同学生因材施教，制定适合他的教学模式。对比较浮躁的同学严格要