浅谈基于建构主义的高中语文教学

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1、浅谈基于建构主义的高中语文教学摘要：建构主义的基本观点是人类对外在世界的认识和学习过程，就是对■认知结构的构建过程。将建构主义理论运用到高中语文教学中，可以很大程度提高课堂教学水平。本文在阐述建构主义理论的基础上，分析论述了将建构主义运用到语文H常教学屮的作用和方法。关键词：建构主义；高中语文；课堂教学引言长期以來，我国的高中语文教学一直存在着一些问题：偏垂其工具性，而忽视人文性;重知识的讲解、传授而轻学生的感知与理解；重结果而轻学习的过程；重应试而轻能力的培养；教师教学方法、手段单一。这些传统的教学模式造成了一系列的弊端。新的语文课程标准的颁布

2、，虽然为当前的语文教学指明了而进的方向，但如何转变观念，深入贯彻新课程理念思想，仍是摆在每一个教育工作者面前的难题。新课程理念的核心思想“以学生的发展为木”与建构主义理论所提们的“知识是认知个体主动的意义建构”冇相通Z处，本文结合高屮语文教学实践，尝试在建构主义理论指导下，探索实现语文课堂的建构性学习途径，以期创新语文课堂的教学方式，切实提高语文教学的质量和效益。%1.建构主义理论概述建构主义理论最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰提出，他认为“人的认识并不是对外在世界被动的简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动的观点(认识的建构主义

3、)”。皮亚杰建构主义的基本观点，即人类对外在世界的认识和学习过程，就是对认知结构的构建过程。后经前苏联心理学家维果斯基、美国心理学家科尔伯格、卡茨等学者在其棊础上的进一步的丰富和完善，为其实际运用于教学创造了条件。建构主义学习理论的基木观点：(1)知识是认知个体主动的意义建构，而不是被动地接受和吸收。(2)课本知识只是关于各种现象较为可靠的假设，而不是解释现实的模板，应当承认科学知识的合理性，但不是最终的正确答案。建构主义尤其强调的是无论什么知识在被个体接受以前，对这个个体來说是毫无意义的。(3)不能利用课本、科学家的权威来压制学生，只能靠学生自

4、己的建构来完成，要以他们占己的经验、信念为背景來分析知识的合理性，所以要尝试和体验。在整个学习过程中，教师起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学牛:的主动性和创新精神，最终达到学牛对当询所学知识的意义建构的目的。二、浅析基于建构主义的高中语文教学的指导意义1、以情境创设为前提建构主义认为，学习者的知识是在一定的情景条件下，借助已有知识和别人的帮助，通过意义建构而获得的。学习环境中的悄景必须冇利于学生对语文课内容的意义建构。这就对高屮教师的教学设计提出了更高的要求，教学设计不仅要考虑教学Id标，还要考虑有

5、利于学牛意义建构的情景创设问题。“这是因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，信息通过学生的主动建构才能变成其认知结构中的知识。因此，教师要想方设法在教学的各个环节中促使学生主动学习，积极思考，像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力，这是学生能够主动建构知识的前提。”爱因斯坦曾说：“兴趣是授好的老师。”积极的学习态度对学习起催化剂的作用。教师应该在课堂上为学牛•创设轻松愉悦的良好氛围，让学牛•乐学好学。在讲解课文时，多联系实际生活情景，模拟交际情景，利用一些直观教具等來创设情景，帮助学生理解，达成意义建构。遇到情节性的课文，可以组织学牛扮演角色，说

6、-•说，演一演。在学习小说、戏剧等单元时，如果用提问、归纳、总结等传统的教学方法，就不能激发起学生对课文的学习兴趣。但如果改变教学模式，营造一种让学生也主动参与的课堂环境，就会产生意想不到的效果。因此，高小教师应想方设法创造占然、融洽、轻松、活跃的教学气氛，最人限度到使学牛愉快学习、主动学习、开发更多的潜能，达到寓教于乐的目的。2、以学生的主动建构为重点以前，我们总是认为知识是客观存在的东西，是绝对的、确定不变的“真理”，教学的过程就是传授这些“知识”的过程，学生的学习白然就是接受这些“东西”。学生不管怎么想，最后都要和课本上说的样，答案只有一个

7、，如果与标准答案相左那就是错。这种对知识、对学习误解的“银行式教育”，严重阻碍了学生主体性、创造性的发挥。教学实践证明，对待知识的理解，决定着我们怎样理解教学，理解学习，理解教学的冃标、过程，进而影响着我们的教学策略和教学行为。根据现代知识分类理论，按知识的本质属性可以分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识表达的是“是什么”;程序性知识包含了策略性知识，是“怎么做”的知识。建构主义认为，知识的建构过程是学习者H主主动学习的过程，尤其对程序性知识的获得，更加离不开学牛:的主体参与和主动建构。传统的语文教学之所以“高耗低效”,其主要症结就在于只重视语

8、文陈述性知识的单向传递和死记硬廿，而忽视程序性知识的习得和个人知识形成，因而难以将获取知识升华到拥有智慧，高中语文教学的事倍功半也就不难