浅谈实施高中地理有效教学的策略

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1、浅谈实施高中地理有效教学的策略合肥十三中常钺在全而、强力推进素质教育的今天，我们要从“教师教的辛苦，学生学的痛苦”的教学闲境屮走出來，优质高效地完成教学任务，全面促进学生发展，实施有效教学就成了必由Z路。所谓“有效”教学，主要是指通过教师在一段吋间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。“有效教学”关注教学效益，倡导“低投入、高产出”；“有效教学”关注

2、学生创新思维，倡导学纶主动性、探索性、研究性学习，核心是学生发展；“有效教学”关注教法创新,倡导教师有效反思，不但寻求更优的教法。“有效教学”就意味着教师能够有效“教学准备”、有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学牛和有效反思。如何实施高中地理有效教学，近年來，我做了如下尝试：一、有效的教学设计是实施有效的课堂教学的前提条件地理教学设计是运用现代学习与教育心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术来分析地理教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结

3、果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。长期以来，我们的地理教学设计，只璽视了以书本为中心、教师为中心的“教”，而忽视了以学生为中心的“学”。所以在地理教学实践中，就经常会出现教学效果或冃的与预期的设计冇较大的差异。究英原因，是因为我们没有进行有效的教学设计。有效的教学设计应该是“为学习而设计教学”，应做好以下儿占•八•1、确定科学、合理的教学目标。在依据课程标准要求的前提下，注重学牛的个体差界，制定出因人而异的教学目标，使每i位学牛的潜能都能得到充分的发挥。2、教学内容的设计既要符合学科内在的逻辑关系

4、，乂要合乎学牛学习的逻辑顺序。这就要求教师要对地理课程内容进行系统地梳理，分析各部分内容在全部教学内容屮的地位和作用，确定学习的重点、难点、疑点，锁定知识的“牛长点”，对■选定的教学内容进行再加工和合理地组织与安排，使教学内容的设计更科学、更合理。3、教学过程设计凸现“动与导”。在教学进程的编排和教学环节的组织上，要通过问题情境的创设，激发学生的好奇心和求知欲,并为学生提供有助于解决问题的线索，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以获得地理基础知识和地理基木技能。4、教学方法灵活多样。教学冇法而无定

5、法。教学设计时，教师要注意根据学生的个体差异,探索适应学生差界的、开放的教学方法，调动每个学牛:的积极性，主动参与到课堂教学中来。5、教学评价注重“过程性评价”，要贯穿于教学活动的全过程，及时了解学生的学习状况,并为他们捉出有针对性的建议，充分发挥教学评价的诊断、激励和发展的功能。二、创设有效的问题情境，引导学生主动参与，提高课堂教学效率学始于思，思源于疑。思是学生发展智力的核心，是学牛学会学习的关键；疑是启迪学生思维的钥匙，是激发学生兴趣的前提和立足点。学牛H主学习的过程就是不断发现问题、分析问题和解决

6、问题的过程。教学过程中教师要尊重学生的学习规律，以问题为中心，通过问题來组织、引导和调控教学，使学住积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解知识和运用知识，培养学生自主学习的能力。针对髙中生的特点，要求我们教师设计的问题要有思考价值、贴近学生实际，同时要留给学牛充足的时间思考、讨论、探究和表达，尽量少采用一问一答和一问样答方式，这样看似热闹，却不利于学生思维能力的发展。有效的问题情境应符合以下两个条件：（1）设计的问题应揭示出教材或学生学习地理过程中的才盾。学纶才能产纶认知心理上的不平衡，

7、进而产生解决问题的欲望。（2）这个有才盾的地理问题应具有一定的难度，也就是将问题设计在“最近发展区”一-既需要学纶深思熟虑，乂是力所能及的问题。只有这样的问题情境才能激发学生的兴趣，引导学纶主动参与课堂，师生共同讨论、探究。教学中我尝试从以下儿方而创设问题情境：1、利用学生认知结构上的矛盾，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣。当学生发现新授知识与原有的知识经验不相一致时，会对新授知识产生浓厚的兴趣，口发地参与课堂学习屮来。例如，在学习时区与日界线时，我举了一个例子：“当一艘远洋客轮口东向西经过口界线时，恰好

8、有一对李生姐妹降生于日界线两侧，结果是先出生的为妹妹，后出生的为姐姐。”问题一提出，立刻引起了学生的争论，有的学生甚至认为我说错了。我告诉学生：“这都是日界线惹的祸。”学生立即兴奋起来了，接下来的教学活动中，我们通过演示，讨论和总结，将时区和口界线这一地理难点轻松地拿下了。2、利用课堂教学过程屮的“出错”资源，引导学生分析，牵引学习转向。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错谋，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”课