浅谈小学语文课堂提问的有效策略

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1、浅谈小学语文课堂提问的有效策略法国教育家保罗弗莱雷曾经说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。”在小学语文课上，出色的课堂提问，不仅能唤起和集屮学生的注意力，激发学牛的好奇心与求知欲，还可以启迪学生的思维和想象，开拓与引导学生的思路，促进学生思维有着深远的意义。对教师而言，“善教者则为善问者”，对学生而言，“学会提问是语文入门的标志”。同时,我们教师对根据学生的凹答，能够得到准确的反馈信息，从而调整口己的教学方法，提高课堂教学效率。例如：课文《狼和小羊》这样结尾：狼不想再争辩了，觎着牙逼近小羊，大声嚷道「'你这个小坏蛋！说坏话的不是你就是你爸

2、爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。“结果会怎么样呢？”教师让学生带着这个问题去思考，并根据文章的情节进行合理想象。学生们经过思考，为小羊设想了两种命运：第一种设想是沿着课文的原意续写课文。如：有的学生写道：软弱的小羊无力抵抗穷凶极恶的狼，活活被狼咬死了。狼一边喝着河水，一边津津有味地吃着鲜美的羊肉……第二种设想是改变了课文的原意，描绘出了与课文内容相反的结果。如：冇的学生写道:就在这时，小羊急中生智，对狼说：“亲爱的狼大哥，我得了一种传染病，您T•万别吃我的肉，不然这种病会传染给您的。”狼半信半疑，最后述是放小羊走了。述有的学生写道：望着眼询这个

3、凶狠的家伙，小羊眼珠骨碌碌一转，说：“尊敬的狼大哥，您能让我在死之前再吹一首Illi子吗？”狼想：你迟早都是我口小美餐，不妨就满足你的要求吧！狼点了点头。于是小羊拿起腰间的笛。小羊的笛声被树林里的猎人听到了……学生运用白己的智慧和已有的知识进行合理的想彖，极大地丰富了课文内容。乂如：教《从现在开始》一文时，教师可以启发学牛想象：如果轮到人象、螃蟹、百灵冈争当“万兽之王”它们会发布什么命令呢？学生就会从各个角度去展开想象，从而在文章的空白处进行填补。教师要时常鼓励学生抓住文章的鼓点一一关键词句进行质疑，一些推动情节的词旬、内容结构照应的关系句、最能体现人

4、物思想品质的句了、中心句等都是可质疑的关键词旬。抓住了这些词句，就等于抓住了学习的关键。学生是课堂的主体，怎样才能做到有效提问，我认为，最基本的还是应该在备课时认真钻研教材,感悟教材的编写意图，立足学牛实际,放低重心,以学牛的视角研读教材，预设问题时着重从问题是否能为激发兴趣、引入新课服务；是否能为学生理解重点、难点服务;是否能为知识的巩固捉供帮助等方面进行认真考考量。在捉出问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再

5、到运用的过程。如何提高课堂提问的有效性呢？我以几个课堂片段，谈谈口己的一些看法：一、捉问语言要清晰，表达要准确。【案例】《美的回答》谈话：今天天气不错！二年级有两个班去植树了，我们一起去看看吧。教师出示挂图师：瞧，他们干的多起劲啊！小朋友们，从图上你搜集了那些信息？这时，大部分学生面面相觑，只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手。【分析】从这个小小的片断里对以看到教师犯了提问用语的大忌，教师没有考虑到学生对语言的理解能力。作为二年级的学生，他们不了解“信息”一词的含义，进而不理解这句话的意思。如果将这句话改成“图上告诉了我们什么”，学牛的大脑就能作出正确的反

6、应了。【对策】首先，提问用语要贴近儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思。课堂上，教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼，木人在一•次教学中曾遭遇过学生不理解的尴尬。其次，教师提问吋尽量少用复朵的语句。提问是给学生创设思考的平台来探测他们对知识的掌握和运用悄况，而不是让学生花过多的时间对分析教师的提问究竟是什么意思，冇的教师喜欢故弄玄虚，我认为在低年级的数学课堂屮没有必要。如果多种捉问表达方式只是让学生作出同样的思考，那么最好采用简单明了的

7、句子，以免增加学纶无谓的思考，浪费课堂冇限的时间。二、课堂提问要有明确的指向性【案例】《雨点》教学片段。在课例研究中，项目组分别从识字、写字、了解课文内容等方面对一年级学生进行了抽样测验，了解学牛的学习起点。生字方而，测试方式为选择词语屮生字的读音，结果表明多数学生已经认识木课生字,但是在词语中如果字音冇变化，学生就很难读正确。因此，如何指导学生在语言环境中读准“数”和“方”这两个字咅，这被确定为木课的一项重要教学内容。教师在复习巩固生字词的环节中，设问重点直接指向“数”和“方”这两个字音，出示不同的语境，请学牛:回答这个字读什么，曲此使学生区分生字在

8、不同语境下的读音，突破难点，教学效果明显。【分析】案例屮，这位教师创新课堂的教学指向性明确，学