浅谈在语文教学中培养学生语感的策略

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1、浅谈在语文教学中培养学生语感的策暁《义务教育语文课程标准》在“全面提高学生的语文素养”屮指出:“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感……在“课程目标”的“总目标”中的第七条又指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”由此可见,在中小学语文教学屮培养学生的语感是多么重要,也是势在必行的。那么,何谓“语感”呢?语感就是比较直接迅速地感悟语言文字的能力,是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩,语感是一种经验色彩很浓的能力。在屮小学语

2、文教学屮,怎样培养学生的语感呢?笔者认为主要有以下策略:一、通过朗读,培养语感《义务教育语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读,略读和浏览。有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。当代“新语文教育”代表人物、北京师范大学基础教育研究院特级教师韩军认为:美读吟诵(包括•背诵),这是语文的根本Z法。所谓“美读吟诵”,就是扯开嗓子,忘我吟唱,摇头晃脑,或婉转,或铿锵。韩军还认为:文字是肉做的,有体温、有生命、有动感。传达文字生命动感,须诵读。无字不能读一一课程表、花名册、元素表,韩军也读得抑扬顿挫,犹似交响

3、,听众皆呼,更何况美诗妙文呢?韩军读《大堰河》,与艾青心脉相通,上千听课者潸然泪下。对诵读,韩军也冇独到的体悟:诵到极至就是“说”。诵,乃“心”支撑。诵之至境是平和、自然、质朴、生活化的说话,诵读人之心与文木之心共鸣。淡然说,自然说,随心说,便动人心,撼人魄!有一位余老师在执教莫怀戚的《散步》时,始终确定这样一个核心目标:通过朗读,带领学生走进文本,走进作者的心灵世界。他首先让学生自由朗读全文,充分地触摸语言,通过各种形式的读来披文入情,完成对课文的整体感知;其次,让学生个性化品读课文,独特地感受、体验、理解课文。有一个学生认为第六自然段写得好,是全文的关键,他声情并茂

4、地朗读了这一段。余老师马上引导其他同学对这个学生的朗读进行评价和指导,余老师便乘胜追击,要求全班学生一起朗读该段。学生读得入神传情,好比经过了一场精神洗礼,个个精神焕发。这样训练,学生的语感就会慢慢形成。二、比较品味,领悟语感在课文的品味中,最适宜运用比较的方式,以达到学习语言、领悟语感之功效。英方法如下:(一)添加。所谓“添加”,就是在原文基础上,添加标点、字词、句子或段落等,让学生进行比较、推敲、品味文木的意义或语言。如郭沫若《天上的街市》中有这么两句诗:“不信,请看那朵流星,哪怕是提着灯笼在走。”后来编入教材时,删掉了“哪怕教师在指导学生品读时,让学生把“哪怕”加

5、进去并比较一下。学生通过比较,发现“哪怕”是一种猜测的语气,去掉“哪怕”,更能表现诗人人胆的肯定和浪漫的理想。(二)删减。所谓“删减”,就是在原文基础上,删减标点、字词、句子或段落等,让学生进行比较、推敲、詁味文本的意义或语言。笔者在教育教学常规检查中,有一次到我县一所知名度很高的小学,听了袁老师执教的《老人与海鸥》的第二课时的教学,课文中有一句话:“……老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的口色,飞成一篇有声有色的乐谱。”学生读了这句话,老师问道:这里为什么不用“起落”呢?她让学牛反复朗读或默读,讨论,进行比较,大多数同学体会到了这里用“起起落落

6、”比“起落”更能表现老人与海鸥动作配合默契的内容,同时,运用叠词来写,课文显得更美了。老师这时点拨说:“起起落落”这个词语运用的是“AABB”式的重叠方式,这样写出來的文章会给人一种节奏美。这时老师的点拨对培养学生的语感起到了画龙点睛的作用。当然,如果老师能把叠词的作用讲解得更详细一点就更好了。比如运用叠词写作,除了节奏美之外,还有音乐美、形象美。古人在讲到叠词写作的作用时说:运用它来写景状物,其情貌无遗。(三)调序。所谓“调序”,就是调整原文的词序、句序、段序,变换在其中的位置,让学生品味文章意义或语言的妙处。如朱自清的散文《春》,文末用三个比喻句写春天:“春天像刚落

7、地的娃娃,从头到脚,都是新的,它生长着。春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们向前去。”将这三个比喻句顺序调换为“春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。春天像刚落地的娃娃,从头到脚,都是新的,它生长着。春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们向前去。”这样一调换,讣学生品味出了不同的语段会表达岀不同的景象,即春天是新的,春天有旺盛的生命力,春天是美的,是活泼生动的,春天是健壮有力的。(四)置换。所谓“置换”,就是采用换一换课文的标点、字词、句子或段落的办法,让学生比较、推敲、品味课文

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