略論高中語文研究性閱讀的教學方法

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1、略論高中語文研究性閱讀的教學方法摘要：在語文教學中采用不同的方法進行研究性閱讀，能夠大大的激發學生的學習興趣和潛能,幫助學生樹立主體意識,獨立思考、質疑探究的好習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，不斷提髙學生獨立學習和主動探究的能力關鍵詞：高中語文閱讀方法《語文課程標準》在閱讀課的“階段目標”中規定：要求學生“在閱讀和討論中發表自己的看法，作出自己的評價”，“利書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。同時在閱讀課的“教學建議”中指出：閱讀

2、是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。而這些，在平時的閱讀教學中又有多少教師落實呢!如何行之有效開展研究性閱讀教學，已成為一個迫在眉睫的課題一、高中語文實施研究性閱讀的必要性分析《普通高中語文課程標準（實驗稿）》在“閱讀與鑒賞”部分提出的課程目標包括：（1）逐步加深對個人與國傢、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。（2）發展獨立閱讀的能力。善於發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。（3）註重

3、個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力由語文新課程標準在閱讀板塊上的理念可知，新課程註重閱讀教學中的學生主體地位，學生的個性化發揮以及語文閱讀教學與學生人文素養培育之間的有機聯系，而研究性閱讀的最基本特征恰恰與新課程倡導的這些理念不謀而合，研究性閱讀教學以學生的自主性、探索性閱讀為基礎，使學生不再處於等待狀態，而是“在做中學”,動態地主動探求對文章的多重解讀，初步形成多維的立體的文章解讀思維，而這些恰恰是高中語文新課程標準的導向。因此，研究性閱讀是貫徹高中語文新課程

4、標準理念的重要方式，是應對語文高考考綱的重要手段。研究性閱讀所倡導的方法與理念是科學應對髙考開放式考題的有效方法，在平時極力培養學生進行研究性閱讀是幫助考生達到這種水平的有效措施二、髙中語文研究性閱讀教學方法1.精耕細作讀文章由於過去在閱讀教學中，我們往往把一篇美不勝收的文章拆卸成枯燥的字詞句的組合。本應最受學生歡迎的閱讀課成為最乏味的機械訓練。針對這個，我們往往讓學生把目光集中在對課文形式的考察，對作品的深入研讀，以真正培養學生的感受力和解析力。因此在閱讀教學中，有時從具體語境切入課文，有時從人物形

5、象的典型意義引入對課文分析。如對《阿Q正傳》的閱讀教學，按常規的教學法，教師不厭其煩介紹時代背景，逐字逐段分析人物形象，可給學生留下的印象並不深刻，更不用說提高學生的閱讀能力。我們利用一篇讀《阿Q正傳》的隨筆，讓學生在反復精讀中，自己體會領悟人物的特色。隨筆中說：讀這篇民族的傑作，絕不是看一遍所能消化的。看第一遍，我們會笑得肚子痛;看第二遍，才咂出一點不是笑的成分；看第三遍，鄙棄阿Q的為人；看第四遍，鄙棄化為同情；看第五遍，同情化為深思的眼淚;看第六遍，阿Q還是阿Q;看第七遍，阿Q向自己撲過來；看第八

6、遍，合而為一；看第九遍，又化為你的親戚故人；看第十遍，擴大到你的左鄰右舍；看第十一遍，擴大到全國；看第十二遍，甚至到洋人國土；看第十三遍，你覺得它是一面鏡子，甚或是警報器。其實何止是《阿Q正傳》，大凡世界上的優秀文學作品，哪一部不需要反復閱讀呢？2•倡導創造性閱讀如學習《項鏈》時啟發學生思考：除去文中的結尾方法外,還可不可以用其他構思來結束全文？有的學生回答瑪蒂爾德得知當年借的項鏈是假的，頓時驚呆瞭，加上10年來的艱辛，身體衰弱以致昏倒在地；有的回答她訴諸法律，但由於手邊無任何證據加上無地位而告失敗，

7、一氣之下，抑鬱而死；有的回答歸還瞭佛來思節夫人的項鏈，瑪蒂爾德又闊起來瞭，完全忘卻瞭10年艱辛，重新染上慕虛榮、享受的惡習，再次陷入窮困潦倒。學生思考論辯，比較優劣，還是覺得原結尾有力地突出瞭小說內在的悲劇效果，餘味無窮。在創造性閱讀中，學生的想象能力、思辨能力得到提高3.向外拓展的研究性閱讀在課堂教學中發現可研究的問題，在適當向課外延伸也是我們提髙教學效率的一個有效途徑。比如學習喬治•桑的《冬天之美》時，可以讓學生聯系自身經歷或發揮想象，用心體會其中之美。又如對《鴻門宴》中人物項羽的研究學習，可聯系

8、《語文讀本》中的《垓下之圍》，更全面地理解項羽的性格另外，語文也可以與其他學科進行相互滲透學習。根據學習心理學的規律，學習者所獲得的知識間聯系越豐富、越密切，所掌握的知識就越牢;學習者如果能清晰地看到所學知識的各巾領域之間的一致性、相關性，也更有利於知識的遷移4•發揮想象，創設作品形象語文教學通過一篇篇文質優美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊涵著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，每一篇文章都為學生提供瞭一個無