试论小学语文教学中创新能力的培养

《试论小学语文教学中创新能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试论小学语文教学中创新能力的培养摘要：小学语文作为一门基础课，要着手培养学生的创新意识。教师要更新观念，大胆改革以往教学模式，通过创设民主氛围，鼓励质疑问难，开启求异思维，启发创造想象，训练发散思维等途径，多角度、全方位地启发思考，从而逐步培养学生的创造性思维能力。关键词：小学语文；课堂教学；创造性思维能力；培养新课标指出，“小学语文教学的基本任务在于培养学生正确掌握和运用祖国语言文字的能力，打好初步的读写基础；发展学生的智力,提高学生的语文素养。”EP取前者的核心是发展学生的语言能力，后者的核心是发展学生的思维能力。教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是

2、培养具有创新精神的人才的重要阵地。因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育，培养学生的创造性思维能力。一、传统教学的回眸语文课改取得了有目共睹的成绩：它不仅全面提升了语文教育的质量，从根本上强化了语文课程的吋代建设，而且有效推动了广大学生的迅速成长。但是任何一项改革都不会一帆风顺，语文新课程的实施也不例外。首先是由于认识的模糊和实践的浮躁，导致了语文课的失真和变味，语文课常常被上成了空洞乏味的说教课、谈天说地的闲聊课、手舞足蹈的表演课、东拼西凑的常识课、声像满堂的观赏课、花样翻新的活动课，或者别的什么课。华

3、师大教授杨再隋对语文课改中出现的问题，用“虚、闹、朵、碎、偏”五个字作了精辟的概括。其次是小学语文教学的流派纷呈、大旗林立，口号满天、术语飞舞,“某某语文”、“某某语文课”，争奇斗艳，令人眼花缭乱。哲人老子曾说「少则得，多则惑。”面对层出不穷的所谓语文流派，一线教师有的偏爱不已，有的念念有辞，有的机械模仿，有的盲目跟进，但更多的是“如坠入五里雾”屮，感到无所适从，产生诸多困惑和迷惘。二、社会现实需求以上诸如此类的问题，需要我们以一种思辨的精神，从语文学科中“跳”出来，从更高的层面去思考。细而思之，我们会发现，以上种种流派，忽视了一个根本事实：培养学生的创造性

4、思维能力。“随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒、强调口主发展，［208培养创新意识已经成为语文教学改革的主流意识，激发和培养学生的创造性思维能力是语文教师的一个迫切任务。三、课堂教学具体做法小学生由于见识少、阅读量也小，思维往往不容易打开，因此，在语文课堂教学中，教师的点拨应尽可能地将信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而促进创新能力的发展。（一）鼓励质疑问难，激发创新创设民主氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积

5、极思维,给他们提供充分的心理口由，创设一种民主和谐的学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而忍俊不禁的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，“所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让他们拥有自由驰骋、自由表现的机会。”⑶所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真匸休会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，营造敢于开口、敢于

6、怀疑、敢于提问、敢于说“不”的教学氛围。没有自由的学生，在学习中就不会有主体的地位。教学中要给学生弹性的学习内容，自由的支配时空，自主的选择机会，自我的评价权利。教师要了解学生，上课内容要切合实际，满足学生的需要；要调动学生，发展个性，体验需要；要培养兴趣，激发动机，提升需要。古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识源自质疑，只有善于发现问题和提岀问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，充分运用“变式”，对

7、同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈。教师开放课堂，让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。（二）开启求异思维，促进创新求异思维是创造性思维的核心，“异想天开是未来发展的先导”,⑷在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，有利于激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，其至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。如在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生思考：“乌鸦的办法是挺

8、好的，你能想出其他办法让乌鸦也能喝到水吗?”有的学生