《真探究,让孩子亮出自我》

《《真探究,让孩子亮出自我》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《真探究，让孩子亮岀自我》真探究，让孩子亮出自我石甸小学徐卫卫随着真学课堂的进一步深入，课堂教学中都由注重教师的教转变为注重学生的学。让我们静下心来，审视当前的课堂，会发现有许多“让儿童假学”的现象。从学习的主体来看，存在群体“假学”和个体“假学”。从学习的过程来看，则存在教学环节走过场、缺少实效的“假学”，主要表现在合作探究过程不真。联系自己的课堂，捕捉“真学”元素，思考如何让儿童更好地展开“真探究”，为的就是让我们真正地蹲下身来，让每一个儿童都有机会亮出自我，做最好的自己。一、激起学生探究的兴趣。科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情商

2、对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用，“我要学”和“要我学”的效果是截然不同的。为此，教师提出的问题要能引起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，能自发地去学习，激发学生寻求正确答案的积极性。教师要设计与学生生活实际密切相关的问题，而但问题设计形式要多样。比如，在每教一篇新课文时，我都会让学生读完课题后思考：读了这个课题，你的脑海中冒出了哪些小问号？通过这样的质疑，激发了学生学习的兴趣，培养了他们的发散性思维。二、设置启发性的问题。采用问题的探究式教学的一个主要目的就是要调动学生的积极性，因此要设置一些具有启发性的问题，因为启发性的提问能激起学半强烈

3、的学习兴趣和动机，引起学&探究知识本质的愿望，促进学&的思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维,使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。因此，教师在设置问题时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问使学生能开动脑筋积极思考，大胆想象，更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样思维的火花,智慧的灵感就会不断产生。三、问题的设置要难易适中，难易结合。探究性提问的难度要适中，既不能设置太容易，也不能设置太难。问题太容易，学生不用过多动脑思考就能回答岀来，就失去了探究的意义；问题太难，使学生百思不得其解，就

4、打击了学生的积极性。因此要把握住这样的尺度:问题经过学生思考、讨论之后基本可以解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性。但对一些学习较差的同学，为唤起他们学习的兴趣，应针对他们的具体情况，提出一些简单的问题，比如让他们回答“是什么”的问题。这些问题只需要通过阅读课本就能找到答案，他回答出来后能有一种成就感，有助于恢复他们的自信心，这比学会知识更重要。经过一段时间之后，再逐步培养他去解决疑难问题，学生就会相信,只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且能成为一个优秀生。四、要有中肯的评价教师的点评是最后一个环节，有人认为通过前面的探究，

5、问题已经解决掉，学生已经掌握知识，教师的点评就可有可无了。其实，这一环节不但不能可有可无，而且还起到画龙点睛的作用，因为老师的点评对学生的心理状态起到非常重要的作用，甚至会直接影响到学生对本门课程的兴趣。因此，老师的点评要以鼓励为主，力求避免在课堂上批评指责学生。当学生把问题回答出来之后，老师要绝不吝啬溢美之词，哪怕一个“好”字对学生来说都是很好的奖赏。当学生回答不出问题时，我们既不能放弃他另找学半回答，更不能对他批评指责,因为这样，会损伤他的自尊心，使他产生抵触情绪，不愿再学这门课，久而久之，就会自暴自弃。正确的做法应是积极的引导、启发，帮助他们找到问题的答案。

6、这样，他会对你心存感激，“亲其师，信其道”更会激起学习这门课的兴趣。总之，实践证明，让孩子们在课堂上进行“真探究”，不仅有利于提高课堂效率，而且有利于培养学生的能力。