关于初中数学课堂教学方法新思路探析

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1、关于初中数学课堂教学方法新思路探析摘要：教学过程是教师和学生双向的“沟通、理解和创新”的互动，面对当前科技发展迅速的信息社会，学生们不是仅仅把知识装进头脑中，更重要的是培养对问题进行分析和思考的能力，把书本上的“死知识”变成自己的“主见”和“思想”。初中数学教学也不例外，如何整合传统的教学模式，实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯，已经成为当前教育者面临的主要问题。关键词：数学教学；转变观念；教学方法《数学课程标准》明确指出，初中数学课程

2、的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。通过考虑数学自身的学科特点，遵循学生学习的心理状态，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到开发。因此，在教学过程中，教师要从学生和课堂的实际出发，通过激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。一、激发学生对数学的学习兴趣数学课堂教学中不断创新，让学生的想象力得到完全发挥，激发起他们对数学的探索欲和求知欲。教师要根据初中学生的思维方式来进行教学环境的创设，将教学过程转

3、化为学生自主探究的过程，让学生口己去寻找解决数学问题的方法，并从解题中获得满足感和成功感，从而激发他们的学习兴趣。如在学习勾股定理时，可以设立这样一个例题：已知△ABC,其中a=3,b=4,求c。很多学生都会回答根据勾股定理求得c边为5。这时教师说：“同学们仔细审题，看看其中有没有漏掉的地方。”一些学生就会想到，原来题干中没有直接说明三角形为直角三角形，所以c边不一定为5。这时候教师说：“如果增加直角三角形这一条件呢？”大部分学生会不假思索地回答c边为5。教师再进行引导：“同学们再仔细思考一下。”有一小部分学生首先

4、想到：“如果ZC是直角，则c=5；如果ZB是直角，则c=73-422o"通过这个例题不仅可以让学生理解勾股定理的含义，还能够让学生的思维得到扩散，让他们在以后的解题过程中考虑到该定理使用的前提条件和注意事项。二、合理安排数学教学内容作为一门主课，由于初中数学课堂教学时间短很多数学教师都反映存在着课堂时间过少无法有效完成教学目标的情况。但立足于现实课堂时间的有效利用才能根本性提高其教学效率，所以如何进行教学合理安排也就成为了重中之重。在数学课堂上教师应改变过去花费太多时间去纠正学生违反纪律的情况，利用有效的教学引入与

5、生动的教学手段，提高学生的学习兴趣，提高其关注度进而达到提升课堂教学有效性的目的。在进行教学合理安排时应对新知与复习内容进行有效结合把典型例题进行有效贯通承前启后，帮助学生迅速进入学习状态，同时也提高学生学习自信心打好其学习基础，为其新知识的学习做好铺垫。三、发挥教师的主导性作用要想提高初中数学的课堂有效性不仅要做好课堂内容的知识传授，同时还要完成师生间的有效交流做好教学反馈及时调整优化教学方法同时还应重视对于学生学习兴趣的培养，潜移默化提高学生的逻辑思维能力与数学应用水平。作为教师对于初中数学教材全面吃透吃深是基

6、本要求，对整个教材体系要有一个总体上的宏观把握保证在每一堂课的教学都紧扣整个知识链。立足于现有的教材内容进行数学课堂教学设计时，一方面要全面唤醒学生已有的知识与经验把新知与旧知进行联系。同时采用诱导性语言激发学生的好奇心，推动学生主动学习与探究。并重点设置好数学情景教学环境帮助学生从生活的角度去理解抽象的数学问题，提高其对于实际生活中的数学问题的解决能力。四、营造良好的学习氛围自新课改实施以来，教师不再像传统教学模式下扮演主导者，而开始为学生扮演辅助者的角色。因此,特别是在课堂教学的过程中，教师应当充分重视学生的学

7、习效果，而不能一味地只为了完成教学任务而忽视学生的学习效果，而应当根据学生的学习效果来及时的调整教学任务，与此同时，还可以在教学的过程中通过开展帮扶小组，以先进带落后，帮助后进生赶上学习进程。在教学过程中，应当鼓励学生间进行探讨式学习，以提升他们的学习效率，毕竟课堂教学的时间是有限的，数学作为学生学习的主要科目之一，并不能占据学生太多的学习时间，以避免他们落下对其他课程的学习，而学生之间如果能够开展互动式学习，则能够大大提升他们的学习效率，在课堂之外还能够激发他们的学习兴趣，培养他们的口主学习能力,这种做法无疑会大

8、大提高学生对初中数学的学习效率。五、实施分层教学的思想方法教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，教学目标分层是以学生分层为前提的，教学中教师可根据学生的数学基础、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学要求，可将学生分成多个层次,不同层次不同方法。教学过程分层。在教学设计中注意倾斜度，开始要有助于后进生