唤起主动激发兴趣——历史课改浅谈

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1、唤起主动激发兴趣一一历史课改浅谈爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，学好的关键是好学，因此，历史教学成功的关键在于教师对于学生历史学习兴趣的激发和培养，只有当学生有了兴趣才能培养其历史能力,促进历史的研究性学习的深入发展。面对新教材，应该如何激发学生学习历史的兴趣呢？结合教学实践谈一些粗浅的体会。一、引人入胜的导入，点燃学习的兴趣初中生的心理尚未成熟，他们对各种事物充满好奇心。作为历史教师，要高度重视并充分利用学半的这种积极的心理因素。俗话说:“好的开头，是成功的一半。”一堂课能否成功，使学生对整个

2、教学过程的学习产生兴趣，导入新课是关键之一。好的导入关键是要创设情境，激发学生强烈的好奇心和进一步学习的兴趣，做到一下子就把学生的注意力给吸引过来。导入的方法很多，如时事热点导入、情景模拟导入、多媒体导入等。教师在设计和运用教学导语时，一定要根据教学目的和要求、根据学生的接受能力等各方面的条件，具体问题具体对待，这样才能达到事半功倍的效果。例如在学习《匈奴的兴起及与汉朝的和战》一课时，用多媒体展示昭君墓图片，生动形象地描述昭君墓和董必武《谒昭君墓》的诗碑，提出“匈奴是怎样崛起的？昭君出塞与匈奴和

3、亲是怎么回事？”这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，把知识性与趣味性结合起来，可谓妙趣横生，其乐无穷，学生的思维不知不觉被引入了特定的历史氛围中。二、运用多媒体创设情境，激发学生探究兴趣多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。多媒体创设情境在再现历史的真实性方面是其他手段难以企及的。

4、如果没有多媒体教学来创设历史情境，教师用再丰富的语言也难以再现历史的场景，因而难与学生达成共识，进而难以激发学生兴趣。历史是所有学科中与学生现实距离最远的学科。因为历史教学所传授的知识都是过去发生的人和事，而对学生特别是初中生来说，他们对现实了解的知识面和接触事物的经验还不够广泛和深远，对于一些历史上的事件和人物就更不用说了。而多媒体教学手段可以拉近历史与现实的距离，为学生营造历史环境，实现跨时空的直观感觉。这不仅能大大提高学生学习历史的爱好，改变当今历史教学所面临的尴尬局面，而且也可以提高课堂

5、教学效率，节省历史教师的枯燥文字表述时间，学生也可以从这些画面中不知不觉领悟历史的真谛和历史发展的真正规律，极大地激发了学生学习的爱好和兴趣。例如在学习《昌盛的秦汉文化二》一课时，在讲有关秦始皇陵兵马俑的教学内容时，用多媒体让学生观看有关秦始皇陵兵马俑的录像、资料片等内容，以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果，刺激学牛•的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。三、加强小组合作，突出学生学习的主体性随着课改的深入，小组合作学习被越来越多地采用。通过课堂内互动，让不同思

6、维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索,去创新。例如赤壁之战中曹操失败主要原因的探讨。把全班分成六个小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把自己的资料、报告向全班介绍交流。不仅可以调动学生多渠道获取史料的积极性，培养他们灵活运用基本原理分析、评说历史问题的能力，掌握课标中的相关知识点，还有助于培养他们的辩证史观和正确的价值观，提高语言表达能力，全面达成三维教学目标。当学生说出白己的见解并得到老师的鼓励时，对历史课的兴趣也上来了，常常是下了课，学纶们还围着老师问这问

7、那，意犹未尽。他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。学生开始乐于上历史课。既调动了学生求知的欲望，丰富了学生的知识，又培养了学生分析问题解决问题的能力。四、精心设计问题，让学生的思维动起来巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”课堂教学中，学生的思维是否动起来，关键取决于问题的设计与生成。问题的设计，首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的；其次又应当是使学生可以有一定的思维成果，即每一个学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。只有这样

8、的“问题”，才能激起学生的求知欲，才能促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去。这样的问题设计才具有其存在价值，才能作到课堂教学的有效性。在学习“伏尔泰启蒙思想的意义和影响”时，课本中这样描述:“伏尔泰等人的思想宣传，促进了人们的思想解放，为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援，促进了欧洲的社会进步;许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、口本等亚洲国家，促进了这些国家的思想解放”。此时我就引导学生思考“为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援”“许多启蒙思想家的名著被介绍