对学科建设的认识与构想

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1、对学科建设的认识与构想1•学科建设：一项艰巨又迫切的任务所谓学科，它的含义有两个：一是作为知识体系的科FI和分支。它与专业的区别在于它是就知识体系而言，而专业指社会职业的领域。因此，一个专业可能要求多种学科的综合，而一个学科可在不同专业领域中应用；学科的第二个含义是高校教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中“学科”的含义指后者，但与第一个含义也有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于二级学科。在这种观念指导下，高校屮必然出现分化过于综合的局面，造成学

2、科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养方面表现出过丁专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。不少重点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年屮横向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高水平研究的实力、学科的总体优势也随之削弱了。现在各类型的大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。既然学科是发挥教学、科研、开发等综合功能的基本单位，那么学科的效能也

3、就是学校生命力的所在。因为学校与国家行政部门区别在于学校的基本活动是低重心的，学校各部门的管理也要围绕和服务于学科的活动，为学科的健康发展创造并优化内外部环境，调配好资源，并引导、协调、监督、评价学科的工作。为什么说学科建设是“龙头”，其意义在于此。一所学校的声誉，不论在人才培养质量、科研水平和社会服务效益方面的影响，归根结底取决于有没有较强的学科力量，以及学科内部有没有自我发展的机制和动力。特别是当前，在市场经济的大潮中，我们这样一所地方院校，学科基础不如重点大学强，经费来源，师资力量、设备条件、社会

4、影响更是落后于那些名牌大学，怎样走开放的路子，立足于地方，形成自身特色，当然是困难重重。学科建设如“逆水行舟，不进则退”，在目前形势下，“慢进亦退”。大家应该有一种强烈的危机感和忧患意识。虽然这项工作是长期艰巨的，也可以说是永恒的课题，非一朝一夕就能速见成效，但就当前的严峻形势而言，的确又是非常紧迫的。2.学科建设的系统要素及其重点构成一个学科的基本要素不外乎其规模及层次、师资（科研、教学力量）、资源条件（设备、基地、经费）和学术环境（纵、横、内、外的信息交流网络以及由此而形成的学术氛围），这里所谓纵是

5、指在全校教学、科研体系中承担其责任和义务；横是指国内外同类学科间交流、合作与协调关系，例如应达到同行认可的（教学、研究）质量标准；内是校内学科之间、课题研究与产业化开发之间的联系；外是指与社会企事业单位之间的沟通合作等。从这几方面可见学科内部的活动以及与外界的交换关系都不是单一的，而是有着多元界面。因此，考察和评价一个学科不能单从某一个角度，比如是否完成教学工作量之类上来衡量；也不能从一时的现状來判断一个学科的发展前景如何。因为学科要超前地适应社会、产业的发展，学科的人员结构、研究方向以及外部环境（经济

6、发展、社会需求）也是处于变化屮的，所以学科发展应该形成动态的运行机制。学科建设是一项综合性的工作，包含学科布局，如“改老、扶新”等教学、科研基地以及实验室的配置与建设；资金、政策的重点导向；学位点建设、课程体系或研究方向的设置；梯队建设；学科管理体制改革（责权利关系的调整、学术带头人制度）；全面提高教学、科研、开发水平的思路以及相关措施规划的制定，等等。如果给出学科建设的系统模型，那就是学校的有关管理机构在咨询、讨论、调研的基础上，作出学科建设的规划，并以这一规划为准绳对学科（学术梯队）进行动态的控制和

7、协调，使之有效地实现相关目标（出人才、出成果、以及学科组织自身的充实和发展），学科建设的成果可以通过（国家、省级、校内的）有关评估结论反馈到学校决策部门，当然主要衡量标准还是依据学校自身学科规划的既定日标和要求，这样在控制、反馈、调整中不断进步、上台阶。上述循环活动是围绕学科建设的规划展开的。这一规划应包括学科建设层次、规模、发展方向的要求，对重点学科的扶植，对学术梯队的动态预测和有效组建。対实验、设备、经费、基地建设的设想，横向联合与科研开发思路,学士、硕上乃至博上的培养计划，教材建设，学术交流活动的

8、开展，成果、课题的效益跟踪与反馈，学科评估的办法以及相关责任的落实，激励和利益机制等。由此可见，学科建设确是涉及到方方面面，涉及到学校各职能部门的工作，是一项系统工作。在这一系统中包含着许多子系统，其中我们要抓住学术梯队建设这一关键子系统，这一子系统的矛盾解决了，其他子系统的问题相对容易克服。因为物资、设备、政策等基本条件才能有效发挥作用，核心还是人的因素。而学术梯队建设的关键又在于形成责、权、利清晰的自主发展与合作机制，学校制定的管理措施