小学数学合作探究式教学的开展

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1、小学数学合作探究式教学的开展小学教师在引导学生学习数学时，有时会发现学生的学习动力不高，他们不愿意口主地学习数学；有时学生学习思路不够宽广，他们需要别人给予提示；有时学生对学习数学的态度产生偏差，认为只要会做数学题就代表学好数学等情况。为学生学习数学产生以上的问题时，教师有时不知道用怎样的策略才能引导学生学好数学。数学这门科学产生的原理是由于人们在生活中产生数学问题，人们在一起共同思考寻找解决数学问题的方法，最后发现有一条规律能够很好地解决数学问题，并且通过实践这条数学规律确实可行。这种遇到数学问题-共同思考f提炼规律的过程就是数学这门科学产生的过程,这种过程也就是目前常

2、说的合作探究式过程。教师在教学中可以引导学生使用合作探究式的过程学习，如果学生在合作探究中感受到学习乐趣,就会愿意自主地学习数学。一、引导学生在竞争中共同探究小学牛具冇好胜心强、富冇感情、活泼好动的特点。如果教师让学生自己一个人坐在课桌前探究数学问题，学生可能觉得学习数学一点意思都没有，他们可能用消极的态度对待数学学习。可是如果教师有意识地把学生融入到集体中，并给学生一个集体奋斗的目标，学生会在共同学习中激起集体荣誉感，产生强烈的自主学习欲望。教师要根据小学生的心理年龄特点引导学生用合作探究的方法共同学习，让学生在合作探究中主动学习数学知识。比如教师在引导学生学习小学数学

3、苏教版四年级上册《混合运算》时,教师可以在课堂上将学生分成儿个学习小组，每个小组都做200道混合运算数学题，做得最快、正确率最高的小组将获得奖励。分成小组的学生们为了最快地做完数学题，会将200道数学题分配给组员，不同的学生做不同的题。在小组数学题比赛中，由于数学成绩好的学生是做数学题的主力,数学成绩…般的学牛和数学成绩比较差的学牛会想努力减轻数学成绩好的学生的负担，共同承担竞争的任务，因此，他们会为了小组的胜利努力学习，他们的好胜心激起口C的学习自主性。这种合作探究方式能激起学生的集体荣誉感和好胜心，学生为了以后在分组学习中不扯组员的后腿，往往会自主地学习数学。教师通过

4、用集体竞争的合作探究方式能让学生愿意自主地学习数学。二、引导学生在评价中共同探究在传统教学方法中，教师常常用单一的视角评估学生学习数学的成绩。使用该种方法使教师的教学负担重，学生也容易产生被动学习的心理。比如在数学教学中，学生做错了数学题通常不愿意自己去反思为什么做错了、怎么做才对？他们喜欢等教师给出正确的思路，如果教师不给正确的思路，他们就不去思考自己做数学题时哪儿出现了错误的思路。为了避免这种情况，教师可以根据小学生具有感情丰富、同理心强、愿意帮助他人的特点，引导学生评佔别人的学习成果，同时用合作评估的形式激起学生的责任心。学生内心一旦激发起强烈的责任心和主人公的意识

5、，他们就会愿意在评估中主动学习数学，在评估中形成良好的互动氛围。比如教师在引导学生学习小学数学苏教版五年级下册《分数的加法和减法》时，教师把学生分成几个小组，让学生以小组为单位同为其他班上的同级学生批改作业。学生在批改作业时容易产生“此时就是教师”的意识，他们愿意认真批改手上的作业，学生通过评估他人的作业自己自主地学习到很多数学知识。有些数学学习成绩很差的学生不愿意别人都在评估他人的学习成果，自己只有旁观的份儿，他们也很想当一回教师，所以也很努力地学习。他们在评估别人的作业时向周围的同学询问自己不懂的数学问题，并且把学习的成果运用到评估别人的作业中。学生通过在评估中共同探

6、究数学知识取得很好的学习效果，极大地提高了口主学习的欲望。三、引导学生在实践中共同探究数学是一门来自于生活的科学,学生学习数学是为了解决生活中的问题。冇时教师会用实践的方法引导学生去探究数学。可是实践教学是一个工作量人、操作步骤多、思考量大的学习方法，在教学过程中，有些学生不认真完成实践步骤，甚至口L1胡乱编造数据，使教师的实践教学达不到教学要求。此时教师可以将学生分成小组，让学生共同合作探究。学生在与他人一起共同实践时，因为不愿意影响集体的探究成果、又被其他同学监督，所以他们会自主完成探究任务，在合作探究的过程屮，他们学到很多知识。比如教师在引导学生学习小学数学苏教版六

7、年级下册《统计》，教师可以把学生分成小组，要求他们统计出同年级中每个学生出生的年份。对小学生来说，这个数据统计量有些庞大，学生会为了完成统计任务，将统计任务分配给各个组员，让每个组员分别完成任务。同时共同确定统计的结果。通过合作学习，每个学生都认真完成了实践任务，教师达到了教学效果。共同实践让学牛在实践屮交流了学习经验和情感，他们提高了自主学习的兴趣。小学教师引导学生用合作探究的方式学习数学，是为了让学生能在合作探究的过程中，与他人交流学习经验、提高学习自主性、拓宽学习思路,让学生学习数学的效率提高。为了让学生能更好地合作探究