小学语文略读课文的“加法”教学策略

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1、小学语文略读课文的“加法”教学策略摘要：针对略读课文教学存在精读化、泛读化、自读化等误区，把握略读教学的定位，提出在略读课文的教学中实施“加法”这一有效的教学策略。通过“加法”教学丰厚学生的学，努力实施“自读自悟，精当点拨”、“捕捉重点，略中求精”、“重视积累，丰厚积淀”、“内引外连，拓展阅读”的“四部曲”教学法，拓展略读课文的内涵，让略读课文教学在简约中回归木源。关键词：略读课文教学加法教学丰盈课堂“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”是《语文课程标准》所明确标定的。面对教材屮的略读课文,小学语文教师应有怎样的教学策略，才能将略读课文上到位、上出味？实践探

2、之，略读课文教学通过“加法”教学可以丰厚学生的学，拓展略读课文的内涵。一、捕捉重点，略中求细叶圣陶先生曾说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是'粗略’的阅读,其而至于是'忽略'的阅读，而在实际上，他们也就'粗略'其而至于'忽略'的阅读，就此了事。这是非常要不得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”所以，略读教学要略中求细，细一一“精细、细微”，文章的重点、精彩之处还是要引导学生潜心品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。略读课文与精读

3、课文是冇所区别，但也要尽可能觅到“精教精学”的乐趣。如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？我校的一位教师在执教《学会看病》时，深入研读文本，将本课的教学重点确定为“让学生抓住描写母亲语言、心理活动的句子，体会母亲的感情变化，感悟母爱的真谛。”教学中，确定辨析话题“母亲愿意吗？”，继而请学牛再读课文，勾画出描写母亲语言、心理活动的句子，细细品读人物语言，揣摩人物心理；在此基础上，组织学生展开自由辩论，结合文中语句，阐述口己的理解，据理力争。就这样，学生在辩论交流过程中不知不觉走进了母亲的内心，理解了•母亲独特的爱子方式，更感悟到母爱的真谛。这位教师比较准确地把握住了略读课文的

4、本色，有效落实语言文字训练，使略读教学避免泛读化，粗屮冇细，凸现略读教学中的“重拳敲击”,追求“精略相辅，略中有精，教略而学不略二、自读自悟，精当点拨“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（叶圣陶）所以，略读教学学为主，教为辅，隐去了教师的教，课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流，学生在自读和合作交流屮迁移运用在精读课文学习获取的知识经验，培养独立阅读的能力。然而，独立阅读能力的形成不可能一蹴而就，必然经历从不独立到半独立再到完全独立的过程，相应的，独立阅读能力的培养也应该遵循从扶到半扶半放再到放的轨迹。在这其中,略读教学就承载着“半独立”状

5、态中“半扶半放”的功能，在课内精读与课外阅读之间架设起一座重要的桥梁。因此在学生自读自悟时，教师的精当点拨不能减。教学略读课文，教师要时刻牢记把握课堂中教学行为的分寸。当把学生引进书本后耍适时“隐退”，腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法口主阅读；汇报交流时，则要提纲挈领，及时引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读,趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。教师的精当点拨，既激活了学生阅读热情，又促进方法的迁移和能力的提升，真可谓一箭双雕。三、内引外连，适度拓展叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是

6、补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”当我们教师忽略了略读课文的功能之后，既然略读是为了推广应用，略读课文教学就应重视课内外的拓展延伸。而教材只是个例子，耍想提升学生的语文素养，仅靠课文是远远不够的，必须以教材为拓展点，内引外连，进行恰当地拓展。1・阅读的拓展。例如在教学人教版五上略读课文《最后一分钟》一课,我就充分抓住文本特点，进行课前、课中、课后的有效拓展。%1课前——搜索信息，快速走进文本。让学牛搜集冇关香港的资料，了解诗作的背景，为全诗的学习奠定基础，同时增强学生的信息搜索能力。%1课中——扩展阅读，丰富文本感悟。在学诗过程中，播放香港回归盛况录像，补充虎

7、门销烟、香港割让的三个不平等条约的历史事件，丰盈学生的认识，激起学生与作者的情感共鸣。%1课后——链接课外，深化阅读进程。阅读是“披文一一得意——及物”的过程，因此，课后安排学生去诵读《七子之歌》，去阅读中国的百年屈辱史，将阅读从课内引向课外，发挥略读课文的迁移功能。乂如在学完了五年级上册年级“快乐的童年生活”一组课文后，我推荐学生阅读《城南IH事》、《呼兰河传》等名家名篇；学完了笫五组课文“名著之旅”，我又建议学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著，像这样结合略读课文进行大量的课外阅读，“得法于课内，得