小学科学自主探究式常模建构的实践与研究

《小学科学自主探究式常模建构的实践与研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学科学自主探究式常模建构的实践与研究所谓自主探究式教学事实上就是在教师引导下，学生自主发现、提出、优化，产生可探究问题，并进而主动设计方案，开展研究活动，最终获取止确科学概念的过程。本课题组经过了大量实践与研究，初步构建了小学科学“探究教学”常模。一、“自主探究式”常模构建1.模式流程2.模式特点自主性学生主动质疑，主动制订与实施计划，主动交流分析、运用拓展。问题性从质疑到最终释疑，自始至终围绕问题展开，从某种意义上说，“口主探究式”教学模式的核心就是产生问题与解决问题。开放性探究问题的产生、探究活动的开展以及探究成果的运用，每一个

2、环节都追求非封闭，唯有如此，学生才能真切感受探究活动的真实，才能落实探究全过程的鲜活。3.适用范围本模式主要适用于小学科学实验课、活动课等。二、“自主探究式”常模分析1•设置情境，引导质疑，生成可探究问题问题贯穿于“自主探究式”教学的始终，设置形式多样、生活活泼情境，引导学生发现问题，提出问题，优化问题，最终产生可探究的问题，明确自主活动方向，具冇十分重要的意义。成功创设问题情境，可使学牛认知失调，产生知识的“缺陷感”与“饥饿感”，进而产生质疑的欲望，生成探究问题。我们可以设置趣味式情境，引发学生趣中质疑；设置悬念式情境，使学生产生疑

3、惑；设置冲突式情境，使学生或“愤”或J非”……同时，还应注意引导学生対问题价值进行正确评估，最终确定有探究价值的问题。2•猜想假设，制订计划，完善科学探究方案猜想假设是科学探究的先导和价值所在，是探究方案的前提。猜想与假设一般分为猜想环节与假设环节。猜想是建立在各种事实及对事实的感性认识基础上的一种直觉，假设则是对猜想进行分析的基础上得到的较为科学的…种假定。科学合理的猜想与假设•般建立在对学牛长期训练的基础上。基于猜想与假设在探究活动中的重耍位置，我们需要十分注重引导,要让学生形成在表述自己猜想假设的同时说明自L1的依据，久而久Z，

4、学生猜想假设能力自会有长足进步。计划是为了证实假设的具体的探究方案，是后续探究活动的具体化与程序化，一般而言，首先要引导学牛围绕假设分析可采用的研究方法，然后根据自身兴趣、知识储备及相应的器材条件确定一种或儿种研究方法，并在此基础上，制定实验操作步骤。为了有效提高学生制订计划的能力，实验前我们应组织汇报计划，让学生在交流、质疑中不断完善计划，实验中应随时关注，引导学生根据实验进程中出现的问题不断修正计划，实验结束后鼓励学生反思计划制订的得失。3•观察实验，搜集数据，获取完整探究信息首先应注意合理分工。实验小组学生要明确各自的分工，主持

5、人、操作员、观察员、记录员等职责明确，这样方可保证实验活动的有序高效。同时每个角色尽可能实现流转制使每个学生都能得到全面的发展。其次应注意方法的指导。无论是观察还是实验都有科学的方法，如观察时应注意观察的有序性，实验操作应注意规范性等。再次应高度重视实验现象的观察、描述与记录。后续的解释与说明前提是实验信息准确与采集的完整，实验过程中，要特别注意引导学生认真观察，准确描述，详细记录。4•展示交流，解释说明，形成科学探究结论展示交流环节是教师组织学生向全班学生汇报、展示木组采集的实验信息，并引导学生补充、甄别、解释与说明，最终形成科学概

6、念的过程，这一环节既可以有效培养学生描述与表述能力，乂可以引发学生的相互质疑，从而不断提高学生理解认识的层次。为有效提升这一环节的教育教学效益，我们要努力营建和谐奋进的氛用，鼓励想说敢说、实话实说；要丰富学生展示模式，采用参观展览、编讲小故事、角色扮演、辩论会、信息发布会、自主板贴等多种形式，提高学生展示兴趣与展示实效。5•运用拓展，自主评价，提升学生科学素养运用探究获取的科学概念解决实际问题，可以加深学生对科学概念内涵的认识，拓展科学概念的外延，有效巩固、强化学生的认知结构，同时对自己的学习情况进行一个正确的自主评价，明确自己探究过

7、程的得失。三、“自主探究式”常模变式在实际操作过程屮，“自主探究式”教学常模有时仅包扌舌其屮的一些部分，进而产生许多变式。例如：1・引导质疑式。整节课的重点在于引导学生提出问题，一般的环节为创设情境引发提问，分析问题价值生成可探究性问题。这一模式的关键是和谐氛I韦I的创设和有效情境的设置，和谐氛闱创设的目的是为了让学生想问也敢问，有效情境创设的目的是为了让学生产生好奇、疑惑或冲突，使学生能问。2•猜想假设式。猜想假设很容易与学生的“胡乱猜想”混同，因此，这种课型的主要流程是根据老师提供的问题猜想与假设，强调学生表述时的“事实性依据”与

8、假设生成的逻辑性特点，重点在于训练学生科学思维方法。3•循环递进式。根据小学生的生理心理特点与教材的具体情况，将一些大的问题分解成若干个小问题，引导学生探究，形成阶段性结论，再探究第二个问题……最后完成所有的探究活动。实