浅谈“暗示”法在语文教学中的妙用

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1、浅谈“暗示”法在语文教学中的妙用在课堂教学中，让学生主动发展，培养学生创新意识，是优化课堂教学的关键。能否遵循学生的学习心理规律，充分调动学生的主动性、积极性，很大程度上取决于教师的启发心理学技巧运用是否得法。这看似简单，然而在实际教学过程中，由于种种原因，真正启发得法者，甚是寥寥。教师若能针对不同的教学情境，恰当地运用“暗示”技巧，则能使启发性原则得到很好的贯彻，使课堂教学呈现“柳暗花明又一村”的局面。心理学中的“暗示”在语文教学是指认知主休在对某一问题未能形成正确认识，百般思索仍无济于事的情况下，

2、教师借助咅乐、问卷、朗诵、选择、背景、目光、手势等教学手段，给其以恰当的提示、引导和鼓励，从而使之顺利地越过思维的“瓶颈”，形成对事物的正确认识。它充分挖掘心理潜力，使认识主体在轻松愉悦的精神状态下完成学习任务。在教学过程中，恰当地运用暗示技巧，可以充分发挥学习主体的积极性、主动性,启发学生自觉地掌握知识，形成技能，避免了机械死板的“填鸭式”。常用暗示法冇以下几种。一、音乐暗示法引导学生领悟作品主题，体会作家渗透于字里行间的思想情感，既是初中语文教学中的重点，更是教学中的难点。有时课堂教学中会出现这样

3、的尴尬场面：任凭教师在讲台前滔滔不绝：“本文通过……表现了……揭露了……”可学生只会机械地记笔记，脸上是一片茫然。这与教师的引导方式过于单一，难以激发学生内在的学习热情有很大关系O语文学习需要学生更多的形象思维的参与，因而若能采用一些形象直观的教学手段帮助学生领悟作品的主题，收效无疑会非常明显，音乐暗示法此时便能大显身手。在语文教学中，根据文学作品的风格、意境、情感，选择恰当的背景音乐，将音乐元索引入课堂，对于丰富学生的感知，激发学习热情，领悟作品主题，无疑是一种有益的尝试。具体操作包括以下几个步骤：

4、1•根据作品的写作背景、思想感情、语言风格等因素，选择与之接近、长短适宜的音乐作品。2•引导学生欣赏配乐朗读，初步感悟作品的情感。3•引导学生剖析作品内容，感悟作品主题。教学谢大光的《鼎湖山听泉》一文时，文章通过有声的文字来塑造山泉的声响，或泠泠淙淙，或半含半露、欲近故远，或“柔曼如提琴”,或“清脆如弹拨”。在教学时可选择《春江花月夜》乐曲，以它的明快、富于激情来让学生陶醉于美的享受。以该曲作为暗示音乐，并辅以教师声情并茂的朗诵和精辟的分析，学生会很快地领悟作品的主题，并留下深刻的印象。教学效果与不播

5、放背景音乐的效果有着天壤之别。二、朗诵暗示技巧朗诵是运用语音技巧，对书面语言进行加工，把视觉形象（文字）转变为听觉形象（声音）的一种手段。更具体地说，朗诵就是由朗诵者把文学作品的思想内容用准确、流畅的语言和丰富的感情读出來。暗示技巧就是通过教师或学生的朗诵，在作品的思想感情、段落划分等方面对学生进行暗示的一种技巧。1•情感暗示人类思想情感的丰富性决定了文学作詁思想情感的丰富性。作为有声语言艺术的朗诵，就是耍将文学作品中视觉的、静态的情感转化为听觉的、动态的、直观的情感。教学过程中，教师声情并茂的朗诵，

6、对于学生领悟作品内在的情感，往往能起到很好的暗示作用。如，《有的人》作者是有感于鲁迅“甘为孺子牛”，并产生对敌人的憎恨，文章中爱憎分明。教师在朗诵时可以这样处理：像第-•种人读时感情深沉，铿锵有力，语速稍慢,读出对他的敬意；像第二种人读时感情激扬，语速稍快，读出对他的蔑视。学生听了很快能领悟文章中表达的感情。2.结构暗示划分段落对于学生而言，有时是一种较困难的申情。对于一些难度较大的作品，教师可指导学牛朗读，冇意识地要求学生按照段落划分的结果朗诵某儿小节，但不耍告诉学生这就是段落的划分方式。在教学中分

7、析分段时，学生往往能受到这种暗示的影响，降低划分的难度，做出正确的处理。三、类比暗示技巧在进行猜字的游戏屮，两位队员经常用“类比”暗示法。如猜“筷了”一词，一位队员会用这种暗示：比如你吃饭时用什么夹菜？这样一暗示，对方很快领悟出答案是“筷子”。在教学过程中，教师往往会遇到一个问题问出，学生鸦雀无声，教师再怎样“启”，学生就是“发”不出的情况。这时，教师可以用类比暗示法，由课堂教学的问题引到生活、家庭中去。学生能由自己熟悉的生活体验、情感从而悟出作品中人物的思想情感。四、背景暗示技巧特定的历史，特定的时

8、代，孕育了特定的文学作品。优秀的文学作甜总会跃动着时代的脉搏，传响着历史的回声。在语文教学中，向学生介绍与作品相关的写作背景，对于学生深刻理解作品的主题是大有益处的。例如，都德的《最后一课》的写作背景是：十九世纪中后期，普鲁士和法国爆发战争。最后法国战败。被迫把阿尔萨斯和洛林地区割让给普鲁士。向学牛讲述时代背景，就能让学牛充分体会、了解作品中人物的思想感情。在进行每一篇作品的教学前，教师都应引导学生搜集或介绍有关的背景资料，这对于学生深刻领悟作品的主题是