浅谈低年级语文朗读教学

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1、浅谈低年级语文朗读教学昆山市石浦中心校徐亚英省编小学语文教材，每篇课文后面都有这样一个要求：朗读课文、背诵课文。从中可以看出，读读背背是低年级语文教学的一个重点。还有具体的要求：正确、流利、有感情的朗读和背诵。正确、流利包括不添字、漏字，不读错字，语速正常、通顺、通畅。要做到这两个要求是比较容易的，多练，多下工夫就可以做到。而要达到有感情这个要求，则不单单是多下工夫就能解决的，它需要教师的具体指导、引导和启发，必须贯穿与课文教学的始终。下面就以《请你不要告诉她》一文，谈谈如何指导学生有感情的朗读课文。一、认真钻研教材，把握课文情感，奠定感情基调。《请你不要告诉她》是一首儿童诗歌，叙述的是小朋

2、友采摘田野里的小红花插在教师的花瓶里，而不让老师知道的事。全文语句欢快流畅，充满了儿童的情趣。它分成两个段落：第一段到“我们快去摘下它”，它的感情基调是欢快响亮。第二段的感情基调是亲切、神秘,音量梢低。在学生读课文Z前，我首先有感情的把全文范读一遍，让学生先对课文的情感基调有一个大概的了解，留下一个初步的印象。然后让学生自由练读课文，首先要求学生达到正确、流利的要求。本文的语言简洁明快，通俗易懂，学生练读三、四遍基本能达到这个要求了。然后我第二次范读，要求学生细心聆听，感受老师语气与音量的变化，再让学生模仿练读。因为学生对课文的理解还不深入，所以只要求学生自己模仿体会，初步掌握课文的情感基调

3、，要求不能太高,否则欲速则不达。二、深入课文意境，利用具体感受，体会课文情感学生对课文的情感基调有了大概的了解，但具体在朗读时如何表现情感还不能掌握，因为学生还为未深入到课文的具体意境中。要使学生真正在朗读中掌握表现情感，我分两步来指导学生朗读。1、让孩子们亲身实践，感受花儿的美丽，适时引导。实践证明，小学低年级儿童的思维特点具有鲜明的直观性，他们对自己亲眼所见、亲耳所闻的新鲜事物具有独特的情感，产生浓厚的兴趣，这样，学生的情感才会融入其小。教《请你不要告诉它》这一文时，逢初春好时节，田野里开满了各种美丽的、不知名的野花。我适时带着孩子们去田野里采摘野花，让学生感受大自然的美。看到田野里这么

4、多漂亮的野花，孩子们欢快的蹦跳着。“快看，这些花真美丽呀！”“啊，那儿还有好多花，太美了！瞧这儿，一丛紫色，一丛黄色，还要美呢！”那欢快、喜悦、赞叹的表情溢于言表。在我的允许下，他们兴高采烈的各自去摘花了，三五一群的，这儿摘一些，那儿采几朵，兴奋极了。采完花后冋到教室，孩子们便“叽叽喳喳”地议论着各自的花怎样美丽。我便问：“这花漂亮吗？你们喜欢吗？说说看你们的花美在哪里？”于是，孩子们争先恐后的说着：“我的花是淡蓝色的，还夹着一点白色/“我的花是红色的，像红旗的颜色。”“我的花上还有露珠呢！”这时，我便因势利导，要求孩子们用他们现在的高兴、喜悦的心情来朗读第一段。学生的兴趣被调动起来了，读得

5、认真而欢快，都想用朗读的方式来表达他们刚才的喜悦心情。2、让孩子们想象送花情景，体会文章的情感，适时指导。读完第一段，我给予孩子们热情的赞扬。接着又问：“小朋友采了美丽的花干什么呢？”“送给老师。”“那么他们怎样送小红花的，又说了些什么？”提出这个不需要冋答的问题之后，便要求学生看课文中的小朋友悄悄把花插在老师花瓶里的一幅图，让学生说说图中小朋友的表情、动作，再让学生结合课文，想象一下自己送花时会是怎样的心情和动作，会怎样去送？这时，只见孩子们一个个轻轻地做着插花的动作，或摇头摆手的动作，脸上露出微笑，嘴里轻轻地对着野花在说话，那样子，显得天真而神秘。到这里，可以说学生已进入了意境，情感得到

6、了充分的体会和发展。这时，教师只要稍作朗读指导,让学生把刚才想象送花时的情景用朗读表现出来，就可以收到较为满意的效果。三、把握全文感情，进行多种方式朗读，充分表现情感。学生进入意境后，体会到全文情感，这时我就指出全文的感情线索：欢快而亲切。朗读的音量：由响亮到轻柔。以及神情和动作，这样就起到画龙点睛的作用。然后采用多种方式让学生进行朗读。首先,我让学生自由朗读，散读、自悟文屮的情意。然后，我利用低年级儿童喜欢比赛的特点，设计了不同形式的赛读，如小组赛读、男女生赛读，前后排赛读、个人赛读等。让学生自市充分地展开自己的想象，表达所悟出的情感。事实证明，灵活多样的朗读方式町激发学生朗读兴趣，调动学

7、生朗读情感。学生的朗读情绪不断高涨，他们的思维驰骋在自±1想象的空间，文章的情感在这里得到最充分的表现，达到了课文教学的高潮。听着孩子们读得那样认真热情，我觉得低年级儿童的朗读教学应该适应儿童生活，贴近儿童感情，利用具体形象的东西激起学生情感,把感情贯穿于教学的始终，这样才会取得较好的效果。