浅谈以学生为主体的阅读教学

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1、浅谈以学生为主体的阅读教学内容摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是难点。要落实学生在阅读教学中的主体地位，让学生这个主体参与到阅读教学中来，我们在课堂教学中应给传统的阅读教学松松绑，还阅读权给学生，阅读教学便会峰回路转，柳暗花明。关键词：学生主体阅读教学一、突出学生在阅读中的主体地位阅读教学不同于一般阅读，它是教师与学生、教师与文本、学生与文本。学生与学生的对话。在这其中，主体是学生与文本的对话。教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过

2、程中自行发现，自行建构起来的。每个学生由于生活经验不一样，他们对文本所作出的反应也不一样。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”,所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。二、激发学生主动阅读的兴趣学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为

3、要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。三、把阅读权交还给学生对于文章内容的理解，应该以学生为主

4、体，把阅读权交还给学生，让学生与文本对话，让学生与学生之间相互对话来完成，教师不可越俎代庖。不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准答案，我们可以通过学生之间的合作而获得全面的理解。小组合作学习给学生提供了一个自由、相互补充、进行生生互动的空间，是学生拥有阅读权进行相互探讨的空间。学生通过自己阅读而无法理解时，这就需要学生之间的合作，甚至是师生之间的合作、交流、沟通。这个过程实现的前提是学生拥有自由阅读的权利，拥有足够的时间和空间才能进行进一步的思索和更加深入地探讨。四、注重激发学生的阅读思维从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产

5、生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。教师应引导学生产生不断深入探求的期望，将课文理解向纵深推进。五、注重学生的独特感受由于每个学生的生活经验和气质都不一样，所以在阅读教学过程中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个

6、性的反应。作为教师，我们要重视学生阅读后的感受和效果，要改变传统的阅读教学追求的是标准、结论、答案的统一，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，背离了培养学生创新能力这一目标，违背了阅读规律。同时，教师要采用多样化的阅读教学手段和教学手法以适应学生阅读需求的多样性。《新语文读本》编委之一的商友敬老先生指出：“语文是外部的生存环境，就像空气，看不到摸不着，但无所不在。每个人都生存在一个具体的语文环境中，在这个环境中形成自己的语文甚至独特的语言风格。”语文阅读教学，就是通过读解课文、品评语言，拓展思维的空问，激活学生的创新思维能力，丰富学生

7、精神世界的过程。总之，构建以学生为主体的阅读教学课堂模式，给学生搭建一个阅读能力提升的平台，对阅读教学课堂进行优化设计，教师要大胆突破，在教学实践中不断进行探索和尝试。（作者单位：甘肃省定西市安定区？口学区）