浅谈小学语文教学过程的优化

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1、浅谈小学语文教学过程的优化东关中心学校余江华教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极地发展自己，使自身的发展水平逐步达到教学目标的运动过程。教学过程是由纵横交错的众多要素构成的，这些基本要素互相联系，彼此制约，形成了教学过程的矛盾运动。因此，必须注意各要素之间的协调，这样才有可能充分发挥教学的功能。教学环节安排是否得当，教学重点是否突出，难点是否讲得明白，训练安排是否合理一一这些都能反映教师对教学规律的认识以及对教学理论理解与运用的水平。因此，我认为发挥学生的主体作用，引导学生自学，善于质疑问难

2、以及重视教学中注意联系发散和课堂教学的延续是优化教学过程行之有效的几方面。一、引导学生自学，充分发挥学生的主体作用是优化教学过程的前提。当前，素质教育的理念已深入人心，而主体性则是素质教育的灵魂。它不同于使学生沦为考试奴隶的应试教育，强调唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神。引导学生自学是发挥学生在教学过程中主体作用的前提，是学生自主参与教学过程的“前奏曲”。独立自学是学生按教师的“自学提纲”主动去感知、理解、分析教材的学习活动，学生的主体地位能否体现关键在这一步。要做好这一步，首先必须要给学生充足的

3、白学时间，不能只停留在表面，浅尝辄止，只是应付“提纲”中的问题。既要让学生知道“是什么”，还要探索“为什么”，并想想是怎么学会的。只有进行严格的思维训练，才能真正提高学生参与教学过程的主动性、积极性和创造性。其次要保证全体学生的参与，让学生都积极地自学，让每一个学生在不停顿的思考、探索中获得知识，发展其分析解决问题的能力。另外还需要有针对性地进行辅导，教给他们方法，指出其自学中的错误，使其自我调整逐步发展。同时注意收集学主的自学信息，及时调整教学方案。这样一来，势必为优化教学过程，提供了有力的前提保障。

4、在这些年的工作实践中，我非常重视引导学生自学环节，根据教材精心设计提纲，依据提纲引导学生自学。每学一篇课文先作扼要提示，提出学习要求，然后让学主带着问题自己阅读，查字典、辞典，自己注音、释词、圈点画记，整体感知课文，让学生从末知到感知、从粗到细、由浅入深。这样一来，不仅为学习课文打下基础，更重要的是养成学生集中注意力，自己动手动脑的习惯，使他们逐步具有自学能力。改变了传统教学模式教师一人讲“满堂灌”，学生只做装知识的箱子的现象，既让学生的主体地位真正得到落实，同时也发挥了教师的主导作用。二、善于质疑问难

5、是优化教学过程的关键。课堂教学过程就是使学生从有疑到无疑的过程。教学过程中，必须教学生有疑，有疑才能产生读书的兴趣,才能明白读书的目的。伟大的教育家朱熹曾说过“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里才是长进”。疑问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要媒介。在启发式教学中，它是沟通教师、教材和学生的桥梁。画龙点睛的质疑问难可以优化教学结构，强化思维训练，培养学生的思维能力，最终达到提高教学质量的目的。学生市疑而问是一个主动学习、积极思维的过程。逐步引导学生大胆提出自己的疑难问题，从平常中发现不平常

6、，于无疑处生疑，是引导学生主动参与教学过程的关键。教学的实践证明，越是敢于质疑的学生，其主体作用越是能得到充分的发挥。当然，实际的教学中，学生往往会提出很多的问题。有的同理解课文学习目标关系密切，有的则关系不大；有的问题带有普遍性，有的只具有片面性少数学生不理解。对此，不能一概而论，更不能横加指责。同时，对于学生的质疑问难教师应当提倡、鼓励，并引导学生自己去解疑，使学生的参与向深层次推进，为提高参与质量创造条件。当然，在倡导学生自主质疑的同时，也不能忽视教师的提问。教学过程中它能激发学生的求知欲望，引起

7、思维的兴趣和他们的有意注意，使思维顺利进入学习知识的轨道。由此可见，教师的质疑问难对优化教学过程同样有着举足轻重的地位。因此，问题的设计不仅要有目的性、针对性，还要的启发性、价值性，更要有系统性、层次性。三、联系发散是优化教学过程的体现。语文学科的本质特点及其最终目的决定着语文教学是为“用”而教，它的最终目的是发展学生和能力。因而，在教学过程中能否结合教学内容去联系发散，是教学过程是否得到优化的重要体现。“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这句名言更是提醒了我们语文教学要确立大语文观，不能只局限于书本

8、上、课堂中，我们在尊重基本课堂结构程序的同时，更应本着''学以致用”的原则，根据教材的实际，善于联系发散。叶圣陶曾说过“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语文学习中。”在教学过程中，我们应该根据不同年龄段学生的生理、心理特点，联系学生的社会生活，联系自然，在实践中让学生多观察、多思考、多积累，从感性上认识教学内容。因此，教学过程中要重视联系发散的作用。要做好这一点，首先应精心组织好练习。要以质疑答难和重点讲解的内