浅谈新课标初中语文阅读教学之我见

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1、浅谈新课标初中语文阅读教学之我见新课标初中阅读教学已经走过了几年的历程，在这当屮，阅读教学有了长足的进步，出现了不少新气象，但毋庸讳言，由于对新课标理解上的偏差，也山于课标本身还存在问题，阅读教学中出现了种种不良倾向，如导语单纯追求花样；只做教学的组织者；不分青红皂口，只要讲多了就一票否决；无原则的一味肯定学生的见解；重人文性轻工具性；只让学生发问，否定教师提问；拓展阅读贪多、远离文本等等，反思新课标教学屮出现的诸种不足，笔者以为新课标阅读教学应特别注意以下几点：1课堂导入要恰到好处导语设计不重在搞什么花样，应重在与文

2、本联系紧密，能激发学生的兴趣和阅读期待。比如教学鲁迅的《风筝》，有位教师这样导入：“（用多媒体打出放风筝的画面）春天，在辽阔的田野上，放风筝是多么的有乐趣!手拉空中飘舞的风筝，我们的心灵也得到了放飞。可是大文豪鲁迅先生，看到风筝，却感到一种惊异和悲哀，这是为什么呢？”此导语虽没有什么新鲜花样，但却能激发学生的兴趣和阅读期待：木该令人欢快的风筝，鲁迅为什么惊异和悲哀？学生自然想弄个究竟，而弄清了这一点，也就读懂了文木。这样的导语设计就恰到好处。2教师要参与学生阅读活动过程倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生自主阅读课文

3、，互相合作,共同探究，这已是语文教师的普遍做法，但要注意，在这个活动过程中,教师不能只做一个组织者，不能只等着学生汇报学习结果，教师要参与到学生阅读活动中去，和学生共同学习，这样便于控制活动进程和方法的指导，使自主、合作、探究的学习方式真正落到实处，避免形式化，收到实效。3正确对待学生的阅读感受、体验和理解阅读是学生的个性化行为。学生自主阅读课文，产生的感受、体验和理解会多种多样，对此教师要珍视，切不可像传统教学那样，对教参不敢越雷池一步，用教参分析來框死学牛思维的空间。学生的理解只要是不脱离文木，言之成理、有据，就应

4、给予充分的肯定和鼓励。例如鲁迅的《风筝》，一般都认为表达的是“亲情”主题，但学生若得出以下看法：①表现鲁迅先生知错就改的桔神;②揭示游戏是儿童的夭性，玩具是儿童夭便的科学道理；③批判当时社会的人们对儿童不正确的教育态度和方法，就都应视为是正确的，如果以“亲情”来否定这些合理的看法，就泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创新精神，是十分不足取的。要注意，强调珍视学生的阅读感受、体验和理解，并不意味着对学生的理解就一味无原则的去肯定。对那些远离文本，风马牛不相及的看法，就应予以否定，这样不仅不会泯灭学生的个性，不仅不会扼杀学生的

5、创新精神，相反，会引起学生深刻的反思，重新感受文本，从而对文本作出准确的理解。如果像现在好多公开课上所表现的那样，不管学生回答如何，一律点头称“好”，做“好”字先生，学生准确理解文本的能力恐怕不会提升。4灵活把握阅读教学中的讲随着对语文课堂教学规律认识的深入，“讲少而精”成为共识，相对于过去的完全以“讲”为主，这是一个进步。但不分青红皂白，只要讲多了，就一票否决，似乎有点教条，不尽妥当。必须明确，“讲少而精”是就总体教学情况而言的，是一个总的教学原则，具体到某一节课，则不能一概而论，需要灵活掌握。“讲”就多少而言，有以

6、下儿种情形：①不讲:一节课教学内容比较简单，学生完全能口行解决，教师就不必要讲。②少讲：一节课教学内容难点较少，教师就要讲得少。教师可只就学生不能克服的难点讲讲，其余完全由学生解决。③多讲：一节课教学内容难点较多,学牛通过合作探究，不能解决，教师就不可避免的要多讲。这时，多讲冇助于拓展学生思维的深度和广度，解除疑惑，克服难点，收到较好的效果。不讲，难点不会自行消退；少讲，学生有可能半懂不懂，弄不透彻，效果反而不好。在此，笔者非常赞同著名特级教师程翔先生的观点：教师要专讲学生不懂的东西，不但要讲，而且要畅讲（程翔《语文课

7、堂教学的研究与实践》）；多讲，这就意味着冇时可能多于学生活动的时间，但这却是课堂所必须的，是恰当的。以上几种情形，都是就教学中的难点讲讲，这对非文学性的课文来说是比较适宜的，但对文学性的课文來说，只释疑、解难，就不尽完美，还要有适当的“情讲”、“美讲”,力求把课上得充满诗情画意,富有艺术感染力，给学牛情感的熏陶和美的亨受，从而培养学牛良好的品格和审美情趣。总Z,讲得多与少完全是山教学内容的难易度和课文特点所决定的，必须灵活掌握：不需要讲就不讲，不需要多讲就少讲，需要多讲就多讲。这才是科学的做法，怎么能不顾具体情况来论讲

8、呢?5学生提问与教师提问有机结合有的地方的阅读教学主张课堂全由学生发问，否定教师提问，这是一种走极端的做法。笔者认为，强调学生自主学习，并不完全排斥教师提问。学生发问，问题往往比较散乱、肤浅，不一定能触及教学目标，只解决学生的问题，就有可能实现不了教学目标。而阅读教学总要实现一定的教学目标，教给学生一定的知识，学生有了这样的知识，