浅谈英语课外作业的设计

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1、浅谈英语课外作业的设计曹埠小学顾灶云最近，我们对全校三、四年级学生完成英语作业情况进行了调查，结果发现：乐意完成作业的学生占28%；视作业为沉重负担的学生占67%；另有5%的学生不能完成作业。为什么会这样？笔者以为可能原因在于英语非主非副的尴尬地位：说它是主课，可是乂没有主课的课时以及特权待遇，说它是副课，可是乂要统考。学生对语、数学科有一种重视感，但是对英语则不然。就造成了学习不够主动，不愿吃苦的现状。通过问卷调查及与学生个别交谈得知，教师的作业布置存在一些问题，如内容空洞，形式单调，不是抄词

2、就是背课文，使学生感觉到是一种任务、一种压力；作业脱离学生生活实际，布置作业没有明确的训练目标，没有针对性。基于以上分析，笔者以为：开发学生的智力，培养他们的兴趣，使他们养成良好的学习习惯。而教师精心设计教学环节，让学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣、提高素质是关键。但课堂的40分钟，毕竟是太有限了。如果能设计布置一些精彩有趣的课外作业，不仅能巩固所学知识，还可以使学生在不知不觉中学到很多课外英语，由此激发学习兴趣，培养主动学习意识。设计英语课外作业时要注意摆脱单调的重复抄写，增强趣味性和开

3、放性，要灵活、创新，以提高学生的语言应用能力为主要目标。一方面调动学生的积极性，使他们产生内部的需求感，自觉完成作业；另一方面使他们的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步一步得到提高。一、调动好奇心，边找边学小学生正处于英语学习的入门阶段，对英语充满了好奇，我们可抓住他们的好奇心，引导他们主动学习英语。如布置学生课后收集，摘抄半活中所见到的英文广告、英文商标、英文招牌等。学生兴趣很大，每个人都能找到儿个，在课堂上自然有了强烈的表现欲。二、巧设字母形状，边想边学以往教师给三年级学牛留的英语字母

4、作业，都是机械地、重复地抄写字母儿行，默写儿行就算完成任务了。学生久而久之就会感到很没兴趣。在设计字母作业吋应考虑到学生尤其是三年级学生对线条、形状、结构、色彩这类感性认识很敏感，我要求他们展开想象，比一比谁能把字母设计得更漂亮、更便于记忆，并要求把它画出來。这个作业贯穿于26个字母的整个教学过程。每学了一组字母，学生就会迫不及待地回家设计出自己心目中最喜欢的字母形象，第二天拿來争着向老师炫耀，有的给字母涂了颜色，画上了小眼睛、手脚，字母变成了一个个小人，甚至有的学生还用身体姿态摆出字母的形态，

5、非常富有创造性。三、制作单词卡，边画边学在英语学习过程中有些单词比较抽象，较难记忆，需要具体形象的支持。爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。”这就需要教师设法使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。如画"bigball"、"smallegg”、atallman^、"shortboy",在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或正面画画，反面写单词，自制单词卡片。这样就把抽象的单词和形象的图片联系起来了，在学生脑海里

6、的big.small.tall>short更形象更生动，记忆更深刻。四、布置“有声”作业，边听说边学小学英语教学大纲对学生的听、说、读、写能力提出了明确具体的要求，要真正培养学生的四会能力，加强培养学生的听说习惯，仅凭课堂上有限的训练远远不够。因此，课后还应布置“有声”作业。目前我们农村的学生之所以听说能力滞后，一方面与传统的教学方式有关，另一方面与听说作业的布置和检查不足有一定的关系，学生很少或没有机会真正为交际而使用过英语，而仅把它当作语言知识來学习。布置听说作业就是针对学科特点，弥补传统作

7、业方式的不足。要求学生象交书面作业一样交“有声”作业自己录制的磁带。教师进行审听检查，并记录成绩，做得好的“有声”作业可在班上放给全班听。口头作业要求学生自行配备录音机，购买课本磁带和可多次重复使用的空口磁带，大多数学纶家庭都有这个经济能力。通过实践证明，在英语教学中，调动学牛的好奇心，用形式多样的作业，给学生提供一片广阔的蓝天，让学生在体验完成作业的乐趣与价值的同时，蓄积起“征服”新…轮作业的热情与经验。