浅谈小学科学探究性实验教学

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1、浅谈小学科学探究性实验教学创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。实验教学无疑是科学学科的关键所在，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力，以学生为主体，探究为核心，激发学生独立思考能力，激活学生创新性思维，如何在科学课中搞好探究性实验教学?谈一些自己在实验教学中的做法。一、创设情景，激发学生的探究兴趣小学生的兴趣与爱好，对于人的一生都有深远的影响，小学科学探究性教学是引导儿童热爱科学

2、的有效途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他们最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年级科学下册12课《让灯亮起来》，课堂上要做的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起來，为了一开始就激发学生对该实验的兴趣我就给学生打谜语“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”给同学们猜，同学们各种意见交流、启发、磨石、碰撞，最后绝大多数同学都举起手，异口同声地说是“电灯”。这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点出灯的特点是“两根藤儿牵”为下面做实验起着提示作用。两根藤儿向何处牵，灯才亮呢？然后利用多媒体演示电灯发光、台灯发光、受电发光、节日彩灯

3、发光、交通信号灯发光我们生活中有各种电灯，灯可以照明，可以使我们的夜晚变得绚丽多彩，利用多媒体演示实验材料，同学们你能利用上面的实验材料使小灯泡亮起来吗？能有几种方法，怎样联不发光？现在同学们开始做，同学们都兴致勃勃，动手做起了实验，这样既活跃了气氛，又增加了同学们自由探究的空间，并且有利于培养学生的逆向思维能力。二、培养学生类比和推理科学探究方法，培养学生创新技能在讲三年级科学上册《认识空气》中，我采用类比和推理的科学探究方法，收到了很好的效果，我们的生活中，每时每刻都离不开空气和水，同学们学习了水的性质以后,发挥你们视觉、听觉、触觉、嗅觉和

4、味觉作用，空气有什么性质？通过同学们类比和推理的方法找出空气和水的相同点：没有颜色、没有气味、没有味道，无形状透明的。既然水有一定的体积，占据空间，那么空气也和水一样占据空间吗？给学生造成一个悬念,你用什么证明空气占据空间，请同学们口己设计，选择多种方法，验证口己的猜想。有疑难的问题教师帮着同学们自己解决。提醒同学们做实验时注意安全。同学们的积极性被调动起来，第一种方法把注射器活塞拉到针筒中间，用左手食指堵住针状的小孔，将针筒直立，活塞上放一个重物，活塞还是落不下来。说明针筒里的空气占据空间，松开左手食指活塞便落下来。第二种方法，用带胶塞的漏斗

5、塞住锥形烧瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不进烧瓶内，说明空气占据烧瓶内的空间，如果将胶塞与瓶口松动一下，水便流进烧瓶里。第三种方法玻璃杯下部用木棒固定好一团卫生纸，杯口向下压入有水的水槽内，再把杯子提出来检查，卫生纸没有湿润，说明杯内有空气并且占据空间，将玻璃杯在水中慢慢倾斜，有气泡从杯口冒出，杯内卫生纸湿润。第四种方法，把空塑料瓶拧紧，伸入装满水的水槽内，在水中把盖拧开，把玻璃杯装满水倒放水中，把塑料瓶瓶口对准倒置玻璃杯，挤压塑料瓶，把塑料瓶中的空气挤到玻璃杯内，玻璃杯中的水被挤出来，变成一个空杯子说明塑料瓶空气转移到玻璃杯里，并且占据空间，为

6、以后排水集气法收集氧气埋下了伏笔。同学们利用四种方法证明占据空间并且很顺利地完成了试验报告单，通过这次探究试验，使他们直接感受和体验到科学试验的乐趣，增强了学生探究兴趣和创造兴趣，培养了学生的探究意识，培养了学生的创新技能，为以后的试验教学做好铺垫。三、注意实验方案的改进，培养学生探究精神科学实验设计是根据实验的冃的，要求运用有关的知识和技能，对实验仪器，装置，步骤等所进行的一种设想和规划。科学实验特有的生动性，会使学生很感兴趣，但越来越多的验证性实验，会使他们很快会觉得枯燥乏味。新课程标准要求教师必须做好实验设计，改进实验方案，使实验教学跟探

7、究学习融合起来，让学生受到科学方法，科学思维的训练，养成科学精神和科学品质,使学生对实验的观察发展成一种持久、探究的兴趣。从而激发他们创新品质和思维。如在教学“在不同情况下，物休获得的太阳热是不一样”这一节时。传统的实验方法是教师先提出观察要求明确观察目的，然后指导学生分组做实验，让他们知道在不同情况下，物体获得的太阳热是不一样。但探究性实验教学是，先设计一个问题情景，然后让学生提出假设，再由学生通过实验探究，最后由学生自己获得结论。以上所举案例对于注重结果的传统实验教学或许没有意义,但在探究实验方法运用中，却发现一些对学生发展有意义的内容。在

8、探究过程屮，学生有充分的思考时间和空间，可以自主地观察提问，交流讨论。从而培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。四、运用科学