奥尔夫教学法在中师合唱中的运用

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1、奥尔夫教学法在中师合唱中的运用(湖南耒阳师范学校，湖南耒阳421800)中图分类号：J616文献标识码：A文章编号：1673-0992(2010)06-045-02摘要：合唱是中等师范学校艺术幼师专业的一门专业必修课，木文试图从奥尔夫教学法中借鉴对中师艺术幼师专业合唱教学有启示意义的因素，文章分两部分论述。首先介绍奥尔夫教学法的主要理论，最后分析奥尔夫教学法在中师艺术幼师专业合唱教学中的创造性运用，分别从节奏朗诵、嗓音音响、听力训练来展开论述。关键词：奥尔夫教学法；中师艺术幼师合唱；创造性运用合唱这门艺术形式

2、形成于中世纪欧洲宗教音乐，主要源于教堂的宗教唱诗活动。乂分别与两大中心的天主教、基督教有着密切的关系。由于语言习惯和文化背景的不同，这两大教派，对合唱的审美标准存在着差异，我国主要受后者的影响。随着社会的进步，合唱这门课程在我国大中专院校越来越得到重视。奥尔夫教学法只是一种教学理论，每个教师可根据自己的兴趣和特长，针对学生的实际情况汲取其中对自己有益的养分，形成自己的教学风格。目前在我国应试教育向素质教育的转型中，中师艺术幼师合唱教学科学借鉴奥尔夫教学法,不失为一种有价值的探索。一、奥尔夫教学法的主要理论奥尔

3、夫音乐教学法由德国杰出的作曲家和音乐教育家卡尔·奥尔夫(CarlOrff,1895-1982)1924年创立,20世纪50年代，奥尔夫于1930——1935年间撰写的五卷《学校音乐教材》正式出版，形成了当今世界最具影响力的奥尔夫音乐教育体系。教材被译成27种文字，风靡50多个国家，80年代由廖世雄教授引入我国，并在一些有条件的地区和学校进行试验、传播和推广。他将音乐作曲与音乐教育二者融为一体，形成独具特色的音乐教育理念--奥尔夫教育体系，并成为当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。其

4、特点有：（-）综合性：奥尔夫通过原本的音乐即语言（诗歌、朗诵）、音乐（唱、奏）舞蹈、戏剧紧密结合的形式去找冋人类最接近自然状态的感觉。同时教学中唱、奏、舞、戏等综合教学使学生在咅乐课上能从多种渠道接触咅乐和发挥他们的才能。（二）即兴性：奥尔夫指出：“从即兴开始的教育正是真正体现创造性的教育，”“即兴的目的是达到想像力和创造力的充分发展。”因此，他让学生在游戏中去探索声音，去尝试用字词、语言，用自己的动作即兴的做些什么。用即兴的敲打一些节奏开始自己的音乐体验和学习，在音乐方面探索式的学习就是以即兴的创作表演作起

5、点的教学方式，即兴成为奥尔夫咅乐教育体系的最核心。（三）易于启蒙：奥尔夫用最基本的音乐元素、素材，对儿童进行音乐能力的培养。奥尔夫的音乐教育体系最突出的贡献之一是发明和设计以敲击方法来演奏咅乐的乐器。更加以在设计上的精致、使用方便和适用于教学而很快闻名世界,这些乐器也有“奥尔夫乐器”之美称。（四）本土化：他强调用自己的文化去改造别的文化，这是i种对待世界不同民族及文化传统的态度。所以奥尔夫教育体系培养的是-•种对文化的态度一一热爱本土，本民族文化同吋尊重世界各地不同意识形态文化，并将这一理念渗透到所有教学内容

6、和教学过程中的。二、奥尔夫教学法在中师艺术幼师专业合唱教学中的创造性运用（-）对节奏朗诵的运用。在合唱实际教学中，节奏这个问题常常被忽视。有的老师能经常注意学生演唱吋的咅准，但却很少注意节奏，认识不到节奏不准确也是导致合唱咅高不准的原因之一。实际上，合唱吋音高不准常常和节奏有关，当节奏上的问题解决了,因节奏而造成音高不准的问题自然也更容易解决。目前中师艺术幼师专业合唱课为了使视唱练习生动活泼有趣，老师们在使用常规训练的手段之外，还采用不断变换节奏的视唱方法，即事先根据音乐作品精心设计好一个音乐片段，在这些片段

7、上加入节奏、节拍、小节线，让学生练习，唱熟后，再将原来的节奏、节扌白、小节线擦去，重新划上不同的节奏、节拍、小节线，不断更新、变化，最后唱回原作品。这种训练可以帮助学生巩固、复习学过的节奏、节拍，又可以在复习I口知识中学习新的音乐作品，这样可以很快学会新的难度更大的或艺术水准更高的合唱作品。奥尔夫音乐教育体系的基本特点之一便是：节奏第一。节奏乱则音乱，无节奏便无音乐。因此特别强调从节奏入手进行音乐教育，强调结合语言的韵律、动作的节奏来对学生进行咅乐节奏教学。中国的汉字在朗读过程中，富有韵律节奏感。教师在合唱教

8、学时若能能充分挖掘语言节奏并加以运用，一定能事半功倍。例一、《游击队歌》贺绿汀词曲4/4χχ

9、χχχχχχχχ

10、χχχχχχ我们都是神枪手，每一颗子弹消灭一个χ•χχχχ11敌人；按节奏朗诵把握律动之后，再结合一定的动作或舞蹈加强节奏