学生合作学习的学习方式研究

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1、学生合作学习的学习方式研究结题报告摘要本课题是学生合作学习的学习方式研究，本报告从六个方面展开内容：课题的背景意义，他人研究综述，研究内容及目标，研究思路和措施，研究开展和成果分析，研究成果总论。主要是整合合作学习的认识和研究成果，指导具体合作学习的教学过程，探索新的合作学习模式。具体开展了小组式合作学习的变式研究，对集体合作学习模式——互动模拟考试开展教学实践，又进行了关于学习方式的问卷调查，了解学生的学习方式的实际现状。关键词合作学习学习方式%1.课题的现实背景及意义当今社会日新月异，飞速发展，信息巨

2、增，社会分工更细而竞争日趋激烈。时代呼唤新颖的——学会学习，拥有合作精神、创新精神和实践能力的人才。而教育正应肩负起培养社会所需要的人和促进个人的全面发展的功能，实行合作学习的教学实践是其重要的实现方式。当前，随着国家新课程标准的颁布和实施，基础教育课程改革已经进入攻坚阶段，课堂教学的改革成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点。探究传统的课堂教学模式存在不利于学生主体作用的发挥，不利于培养学生合作意识和能力的局限性。作为对传统教学组织形式的一种突破和补充的合作学习已成为

3、广大教学研究人员研究的重点对象，正被教师广泛运用于课堂教学中。这是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可或缺的重要内容。联合国教科文组织的报告《教育一一财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。近年来，我国课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高课堂教学质量具有指导意义的成果不断涌现.然而，这些成果大多着眼于如何使学生对知识与技能学得更多

4、、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题.也就是说,强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个侬心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程.比如，我们都能认识到在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性.因此，在课堂教学中十分强调要让学生自主学习，这无疑是正确的.但同时，我们也应意识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生

5、群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题.合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，而合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全

6、体学生的个性发展（甸括学习成绩、情感等个性品质的发展）。与传统的班级教学形式相比，合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系等等。基于以上的认识，我们开展“学生合作学习的学习方式研究”的课题研究，目的是为整合当前对合作学习的认识和研究成果，指导具体的合作学习的教学过程，探索一种切实可行而又有良好效果的合作学习模式。二、国内外关于同类课题的研究综述合作学习是目前世界上许多国家都

7、普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合’改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。世界各国的合作学习虽然在具体形式

8、和称谓上不太一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”、前苏联等国家称“合作的教育学”，我国称“合作教学”等，但他们都有着共同的教学理念。我国自20世纪80年代末、90年代初也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。鼓励合作学习，促进学生之间的